摘 要：語(yǔ)文是交際的重要工具，是人類文化的重要組成部分。漢字是華夏文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。柳斌（國(guó)家督學(xué)）指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起?！笨梢?jiàn)字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；游戲教學(xué)；教學(xué)效果

“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)”是指在一二年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，利用游戲、課件、圖畫(huà)、音樂(lè)等方式拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，來(lái)落實(shí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)新教材識(shí)字量大、多認(rèn)少寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、盡早閱讀的特點(diǎn)，我們總結(jié)了一線教師的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行低年級(jí)開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)研究，提出識(shí)字教學(xué)應(yīng)以生為本，把握識(shí)字規(guī)律，構(gòu)建開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

學(xué)任何東西，只要有興趣，就可事半功倍。有了興趣，學(xué)生就善于花費(fèi)心思在自己喜歡的事情上。這樣，就會(huì)帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而積極地去思考問(wèn)題，深入地去探索廣闊的知識(shí)源泉。上語(yǔ)文課時(shí)，作為課堂的主導(dǎo)，我覺(jué)得教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些他們喜歡的游戲、話題，來(lái)激發(fā)他們識(shí)字、學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓他們對(duì)抽象的漢字從被動(dòng)接受到主動(dòng)認(rèn)識(shí)。而且在新課改中，還要求帶有情趣的教學(xué)課標(biāo)，所以我覺(jué)得我們更需要和學(xué)生互動(dòng)使課堂活躍起來(lái)。

設(shè)置有趣的游戲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。一二年級(jí)的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡交好多朋友，大家一起活動(dòng)。依據(jù)這樣的天性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以把我們的抽象生字生動(dòng)化。如取些好玩親切的名字：“字寶貝”“新字伙伴”等，學(xué)生感覺(jué)親切的名字，學(xué)習(xí)生字就不再單調(diào)、枯燥了，而是像交朋友和打招呼一樣自然親切。再創(chuàng)設(shè)一些我們生活中的熟悉場(chǎng)景，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)就和生活一樣簡(jiǎn)單快樂(lè)，他們就會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，不再成為負(fù)擔(dān)。舉個(gè)例子吧，在教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》這一課的時(shí)候，我就使用卡片教學(xué)。把有關(guān)動(dòng)物的生字制作成卡片，同時(shí)把生字標(biāo)在上面，學(xué)生都很活躍，很積極地投入到學(xué)習(xí)中，而且是很自覺(jué)、自主地學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查，發(fā)現(xiàn)所有的生字一節(jié)課絕大部分的學(xué)生都記住了，少數(shù)學(xué)生記住了大部分。通過(guò)這一事例，我更清楚地看到了學(xué)生童心的釋放，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的美好愿望。

低年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)他們的記憶有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)的無(wú)意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來(lái)領(lǐng)路了。

記憶中上學(xué)期二年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，不知道為什么，大部分學(xué)生，不管是男生還是女生上學(xué)時(shí)都帶紙牌，課間休息的時(shí)候三五成群地居然玩“紙牌游戲”，我看在眼里急在心里，這樣下去學(xué)生哪有心情學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)跟賭徒一樣，學(xué)校不成了個(gè)賭場(chǎng)？為此我想了不少辦法，紙牌沒(méi)收了無(wú)數(shù)次，可最后是“野火燒不盡，吹風(fēng)吹又生”，學(xué)生為什么如此熱衷這種游戲呢？我不再?zèng)]收紙牌，我干脆動(dòng)起“紙牌”的腦筋。一天，一個(gè)學(xué)生看我們平時(shí)學(xué)習(xí)做的字卡，我突然有了新想法，為什么不利用學(xué)生愛(ài)玩紙牌的心理，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字呢？當(dāng)天下午我就布置作業(yè)：回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個(gè)生字。第二天學(xué)生竟然都完成了作業(yè)，還特別高興。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則講給了學(xué)生，沒(méi)想到，學(xué)生的興趣是那樣的高漲，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生的識(shí)字量也大大提高了。不知不覺(jué)在游戲中，學(xué)生體驗(yàn)著快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生已經(jīng)可以輕松識(shí)字，快樂(lè)學(xué)習(xí)，喜歡我的語(yǔ)文課。

有的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，不但學(xué)到了記憶漢字的方法，而且自己也通過(guò)編兒歌、找朋友、做卡片等方式，積極、主動(dòng)地識(shí)字。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在合作中識(shí)字，同桌互助、小組學(xué)習(xí)等方式，深受學(xué)生喜愛(ài)?；ハ鄦⒌?，互相借鑒，整合不同的觀點(diǎn)，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。另外把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教他們用查字典、查資料或詢問(wèn)等方法主動(dòng)自主識(shí)字，識(shí)字的教學(xué)靈活性大，需要教師引領(lǐng)學(xué)生不斷地去探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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（作者單位 浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)南岳一?。?/p>