古人云：“授人以魚，不若授人以漁”。今人言：“教是為了不教?！憋@然學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的方法，比學(xué)生獲得知識本身更為重要。作為在新課程理念不斷浸潤下的當(dāng)代歷史教師，應(yīng)該牢固樹立“授生以漁”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索“授生以漁”的方法，為新課改做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

目前，在歷史教學(xué)中，不少老師還存在重傳授輕方法的問題，學(xué)生跟著老師走，缺乏主動性和積極性。老師上得累、學(xué)生學(xué)得累。針對這種情況，歷史老師的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，形成自主學(xué)習(xí)歷史的能力。

歷史知識的學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜和繁瑣的過程，而且需要不斷地積累、比較、整合等才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣就需要掌握一定的方法和技巧。學(xué)生對歷史知識的“加工”過程，是對歷史知識的整理、分析和綜合的思維過程，教會學(xué)生整理歷史知識體系，是學(xué)生在知識層次的重要學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在整理知識體系時，首先，必須先對教材仔細(xì)閱讀，才能找出知識點(diǎn)。一旦把知識點(diǎn)正確地整理出來，知識點(diǎn)就會在學(xué)生的頭腦里由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡(luò)。下面就來和大家討論一下關(guān)于歷史知識整理的方法問題：

第一，根據(jù)時間順序進(jìn)行記憶。這是最常用的方法，比較容易掌握。例如：1921年中共成立，1923年中共三大，1924年國民黨一大，1925年廣州國民政府成立1926年北伐開始，1927年國民政府由廣州遷往武漢，1927年4月南京國民政府成立，1927年7月國共合作破裂，最后寧漢合流。這樣按照時間順序就把這一段的歷史知識有效地掌握了。

第二，根據(jù)事件內(nèi)容進(jìn)行整理記憶。這種方法能夠使歷史事件較為完整的呈現(xiàn)出來。例如：抗日戰(zhàn)爭，從1931年日本侵略軍制造九一八事變開始，1932年又制造了一二八事變，接著是1932年在東北建立偽滿洲國，然后1935年又制造了一連串的華北事變，再到1937年盧溝橋事變正式爆發(fā)然后就是中共和國民黨之間的第二次合作，展開了一系列的抗日活動，到1938年10月進(jìn)入到相持階段，1940年的百團(tuán)大戰(zhàn)還有1942年的國外戰(zhàn)場的開辟，直到1945年8月最終取得抗日戰(zhàn)爭的全面勝利。完整呈現(xiàn)了全過程。

第三，對比記憶。這種方法能夠使知識橫向聯(lián)系緊密。比如：從漢至元中央集權(quán)的發(fā)展問題，漢朝時施行“推恩令”；到了唐朝地方上設(shè)置了“節(jié)度使”非但沒加強(qiáng)中央集權(quán)反而削弱了中央的實(shí)力；到了宋朝軍政財權(quán)全部收歸中央使得權(quán)力空前加強(qiáng)；到了元朝地方上實(shí)行行省制度權(quán)力加強(qiáng)。這樣我們可以看到只有唐朝的措施不得力，所以印象非常深刻，有利于知識的記憶。

第四，等距離時間記憶法。根據(jù)幾個歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中的一個年代就可推算出其余的幾個年代。如:相距兩年1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護(hù)國運(yùn)動，1917年護(hù)法運(yùn)動，1919年五四運(yùn)動，1921年中國共產(chǎn)黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。

第五，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學(xué)生記住當(dāng)時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！边@樣就會在快樂中記憶，效果良好。

歷史知識就像我們學(xué)習(xí)的漢字，只有把它們串聯(lián)起來才能形成鮮活的文章，才能表達(dá)一定的意境，否則怎么能激起人們閱讀的興趣呢！所以我們要掌握方法來學(xué)習(xí)歷史知識，讓它變得生動有趣，引人入勝。

學(xué)習(xí)歷史，不僅要了解人類社會的過去，更要從歷史中獲得教益，學(xué)會歷史的智慧。對前人的失敗和成功，我們不僅要客觀、全面地看待，更要讓其在今天現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮參謀和借鑒作用，讓歷史和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一。

以史為鑒，古為今用，發(fā)揮歷史學(xué)科對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當(dāng)前社會熱點(diǎn)，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的歷史知識來分析這些熱點(diǎn)問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。以上是我的一點(diǎn)淺薄見解，希望對學(xué)生的學(xué)習(xí)能有所幫助。不成熟的地方還希望各位同仁能提出寶貴意見，共同進(jìn)步。

（作者單位：吉林省松原市前郭縣長山鎮(zhèn)中學(xué)）