角色游戲是指孩子以模仿和想像為主，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它是3—6歲兒童的基本活動形式。

自主性是主體支配自己權(quán)利的意識及能力。孩子是角色游戲的主人，角色游戲是孩子按自己意愿進行的一種獨立活動。角色游戲中他既可以是演員，又可以是導演，游戲的主題、方法、過程、情節(jié)、游戲環(huán)境都是依靠孩子的自主性來選擇、確定和開展的，孩子的自主性自始至終貫穿于游戲的全過程。自主性是角色游戲的靈魂。

但讓幼兒在游戲中充分“自主”并不等于放任自流，還需教師適時適度地指導與評價，從而推動孩子們“生命之舟”的揚帆起航。而在實際工作中，許多教師目標意識差，造成游戲?qū)嵤┲兄笇o針對性，任憑孩子“發(fā)揮”，對游戲的評價不夠重視，致使幼兒游戲水平得不到真正提高。在此，筆者就教師對幼兒自主性角色游戲的指導與評價，談一些粗淺的認識。

一、教師對自主性角色游戲的指導是促進幼兒游戲水平提高的生命之水

1.教師要善于從孩子的角度去進行指導

調(diào)查表明：孩子比成人更富有創(chuàng)新精神和想像力，其能力約為成人的3倍。因此，我們不能用成人的思維定勢作用于孩子，在游戲中要給予他們較大的自主權(quán)、自愿選擇、自主展開、自由討論。游戲中教師應從孩子的角度去觀察，以角色的身份參與游戲，以游戲的口吻進行指導，有時可以問問孩子“你在干什么、你想干什么”，從孩子的角度去指導游戲。

2.教師的指導要恰當、適時，對游戲干擾降低到最少

教師的指導在游戲過程中非常重要，但要把握好“度”。教師是幼兒游戲的合作伙伴，要以角色身份投入游戲，牽引孩子發(fā)展的方向，這種投入要真切、自然、盡情，才能收到較好的效果。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，幫助幼兒獲得一定的知識或技能。如一次孩子們玩“坐汽車”的游戲，他們的旅游車到了一站又一站，開始幼兒很感興趣，可后來單調(diào)的游戲情節(jié)維持不下去，司機可急了。這時教師以導游的身份出現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒一站站去參觀，很快，孩子們都開始想當導游，于是教師適時退讓，讓幼兒繼續(xù)操縱游戲。在這個游戲中由于教師的適時指導，使游戲自然過渡，也使游戲氣氛更為活躍。

3.深入地觀察是指導的重要依據(jù)

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲；哪些孩子具有領(lǐng)導游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。為教師的教育教學提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料、準備怎樣的知識經(jīng)驗提供線索，使教師能更好地做幼兒游戲的支持者。

二、教師對自主性角色游戲的評價是促進幼兒游戲水平提高的前進之帆

1.教師對自主性角色游戲評價的內(nèi)容

游戲前、游戲中、游戲后，教師都可以引導幼兒就游戲情況進行討論，從多方面多角度進行評價，相互交流，體現(xiàn)游戲的教育功能：①評價游戲是否能反映現(xiàn)實生活；②評價交往能力和解決問題能力；③評價幼兒的品德和行為；④對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價；⑤評價材料運用情況；⑥評價主題、情節(jié)展開情況；⑦評價角色轉(zhuǎn)換情況等。通過一個個小而具體的評價活動，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。這種游戲評價是對兒童已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。

2.教師對自主性游戲評價的幾種方法

①情景講述

在游戲中幼兒往往也會有不符合生活常規(guī)的現(xiàn)象，教師如果進行直接批評就會影響幼兒情緒，影響游戲氣氛。此時教師如果利用游戲情境加以評價，會起到意想不到的效果。如在觀察中發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸倒頭抱著娃娃，教師可以“復制”幼兒的動作，并以“娃娃”的語氣表達情緒，孩子們便能發(fā)現(xiàn)問題所在，并馬上修正。這樣的評價易為幼兒接受。

②充分討論

為了進一步發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，對游戲中存在的一些矛盾，我們還要讓幼兒充分討論，讓他們在思維的碰撞中尋求答案。如在超市游戲中，有些幼兒不停地去超市買東西，把娃娃家都堆滿了，超市里的貨物都賣完了。結(jié)合這一情況，我讓孩子們想想辦法，在充分的討論中，制定出每人每天去超市不超過3次、超市工作人員可以及時去各游戲區(qū)回收貨物等游戲規(guī)則。游戲又能順利開展，而問題卻在孩子們自己討論、制訂出的規(guī)則中煙消云散。

③材料輔助

從小班幼兒年齡特點看，思維具有具體形象的特點，失去材料的評價或空口說白話，越說越乏味，孩子聽了也稀里糊涂，不知所云。因此教師可以結(jié)合游戲材料進行評價，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊回憶游戲情景或展示游戲中的玩具。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮?，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和花瓶擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比，大家都肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來”、“我買一盤水果擱那”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊”。教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，從而收到事半功倍的效果。

自主性角色游戲，來源于幼兒的內(nèi)心情感需要，直接映現(xiàn)幼兒柔軟卻又豐富的內(nèi)心。只有教師不斷地對自主性角色游戲采取有利的指導方法及評價措施，才能大大促進幼兒社會性情感、表達能力、想像創(chuàng)造力等能力的提高，促進幼兒游戲水平的不斷發(fā)展提高，使幼兒乘著游戲之舟，揚帆啟航！

（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)幼兒園）