清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的一份“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究報告表明，與美國的研究型大學(xué)相比，我國985高校的學(xué)生表現(xiàn)最差的就是“課堂提問或參與討論”：在“課上提問或參與討論”題項上，選擇“從未”的中國學(xué)生超過20%；只有10%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！被颉昂芙?jīng)?！?。美國大學(xué)生作出同樣選擇的，分別是3%、63%。

其實，不會提問的僅僅是大學(xué)生嗎？不是。這也是中學(xué)生面臨的最大難題，在課堂上尤其是英語課堂上他們最會說的是“是”，而不是“不”或者“為什么”。 個別訪談顯示，英語課堂上學(xué)生的提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他科目的課堂，學(xué)生不敢提問、怕提問的情況比其他科目更普遍。這一問題的產(chǎn)生有很多方面的原因，根據(jù)我在平時教學(xué)中的觀察，并且查閱了一些資料，我認(rèn)為學(xué)生在英語課堂上不愛提問的原因主要有以下幾方面：

一是社會環(huán)境原因。由于外界因素的影響、對英語重要性的夸大，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況；在學(xué)習(xí)英語的過程中，缺乏一定的語言環(huán)境和家庭輔導(dǎo)，學(xué)生底氣不足，沒有自信，一發(fā)言就膽怯。

二是學(xué)生自身的原因。首先，生源水平參差不齊，例如，我所帶過的一屆學(xué)生有的來自于重點(diǎn)小學(xué)，英語水平較高，有的來自于普通小學(xué)，對英語簡單了解，還有將近一半的學(xué)生來自天南地北，跟隨打工的父母來上學(xué)，其中有的學(xué)生英語起點(diǎn)是零。這部分學(xué)生害怕提出的問題被別人笑話。其次，有的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，懶于思考，懶于提問，被動地接受教師所講的知識，確實提不出有價值的問題。

三是老師方面的原因。課堂不夠開放，教學(xué)觀念不夠解放，唯恐課堂任務(wù)不能按時完成，再加上應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中為了把知識“講透”，教師苦口婆心的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒有時間、沒有機(jī)會提問，久而久之，失去了提問的意識與能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。因為有問題才會有思考，才有可能找到解決問題的方法和途徑。”科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，都是從問題開始，提問就意味著思考、發(fā)現(xiàn)和探索，它能讓學(xué)生在積極的思維活動中獲得新知，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這正是我們現(xiàn)代教學(xué)新課改所追求的一個新理念，同時也為課堂的生成性、活躍性奠定了基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，激發(fā)勇氣，增強(qiáng)自信，使學(xué)生敢問、好問。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師充當(dāng)著三尺講臺的“霸主”。學(xué)生只能跟著老師提出問題的思路走。老師指名回答，不允許自由回答，更不允許插話。不按老師的思路思考，可能遭到老師的批評和同學(xué)的取笑。會回答、敢提問的學(xué)生都怯于舉手了，更不要談那些基礎(chǔ)差膽子小的學(xué)生了。因此，創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，要充分保護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感，這是培養(yǎng)學(xué)生提問題的興趣的重要前提和保證。

二、教師轉(zhuǎn)變角色，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)和引導(dǎo)。尤其是在中學(xué)的低年級階段，英語教師更要培養(yǎng)學(xué)生的親近感。要十分尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”背景下，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

三、引導(dǎo)學(xué)生會問，提高提問質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從無疑處求疑

學(xué)是為了會學(xué)，而不僅僅是學(xué)會。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是質(zhì)疑能力提高的重要標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，查找本節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可疑之處，領(lǐng)悟老師對類似的內(nèi)容是如何提出問題的。

2.提升課堂質(zhì)量，從困惑中求疑

學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。學(xué)習(xí)中處處是問題，學(xué)習(xí)時就要多提問題，由多提問題提升到會提、善提問題，由量變達(dá)到質(zhì)變。因此，教師要強(qiáng)化問題的環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生多問的基礎(chǔ)上提升問題的質(zhì)量。課堂上，老師在適當(dāng)?shù)臅r候，可以讓學(xué)生當(dāng)老師，幫老師提問題。如果提的好，老師可以大加贊賞，同時指出提得好的地方；如果提得不好，老師讓同學(xué)們聽聽老師是如何提的，從比較中提高學(xué)生提問題的能力。這樣互動而融洽的課堂，對于提高學(xué)生的提問能力乃至于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，都具有極為積極的作用與價值。

3.引導(dǎo)學(xué)生在平時自學(xué)時，及時記下自己發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。

隨手記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，并與其他同學(xué)交流，或與老師交流或討論，對于提高自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力大有裨益。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中學(xué)會互相提問題

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，在互相合作討論中，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，思想和觀點(diǎn)的交鋒可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，從而達(dá)到善于提出有質(zhì)量的問題的目的。同時，通過好、中、差學(xué)生搭配的小組合作學(xué)習(xí)，讓差的學(xué)生在好的學(xué)生幫助、影響下，很快地掌握提問方法，樹立信心，學(xué)會不懂就問。

美國教育專家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問?！苯虒W(xué)生學(xué)會“提問”是一門學(xué)問，有待于我們在以后的教學(xué)實踐中，不斷地研究總結(jié)，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中時時迸發(fā)出思維的火花，成為善于思考、勇于探索、有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的主人。課堂提問就不再是教師的專利，學(xué)生真正成為課堂提問的主角，不僅可以調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、動機(jī)和求知欲，從而大幅提升英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）