摘 要：現(xiàn)在全國各地都在對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，都在不斷探索好的培訓(xùn)模式，但不同地區(qū)教育資源、教育環(huán)境、教師的素質(zhì)不同，培訓(xùn)模式也不盡相同。針對我們邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，怎樣進(jìn)行骨干教師的培訓(xùn)，讓他們能起到骨干教師應(yīng)有的示范和輻射作用，本文以錫盟地區(qū)骨干教師的現(xiàn)狀以及以往培訓(xùn)中存在的問題，探索出邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)骨干教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū) 骨干教師 現(xiàn)狀 培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0237-01

1 錫盟地區(qū)骨干教師的現(xiàn)狀

（1）基本情況：錫盟地區(qū)約有65%的初中骨干教師為女性，其中88%為26～45的年齡段，97%的教師為本科學(xué)歷；76%教師的工作年限在8～20年之間，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，的骨干教師中，82%身心健康狀況較為良好，且均為一線教師，承擔(dān)較為合理的工作量，骨干教師中71%每周教學(xué)任務(wù)為8～12節(jié)課，其中約有50%為班主任教師，這也是骨干教師正常工作的保證。學(xué)校較為重視語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)，對于理化生等科目則相對較弱，基本不重視史、地、體育等其他學(xué)科。由此可見，教師在教師培養(yǎng)方面存在一定的不平衡現(xiàn)象，從而會(huì)對學(xué)生整體素質(zhì)的提高造成影響。（2）業(yè)務(wù)水平：錫盟地區(qū)骨干教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力普遍較低，且科研能力較差，骨干教師中約有44%未參加過課題研究工作，其中，41%的骨干教師無任何獲獎(jiǎng)精力，無論文發(fā)表的教師約占41%左右，沒有任何骨干教師在核心級(jí)刊物上發(fā)表過論文，所有教師均在訪談中確認(rèn)自己的職稱評定論文為他人代筆，只有30%的班主任在工作中有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，53%的骨干教師無任何教學(xué)課件，骨干教師中約有26%無公開課、觀摩課參加經(jīng)歷，僅有47%的骨干教師有盟級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)歷，約42%的學(xué)生經(jīng)盟級(jí)以上獲獎(jiǎng)經(jīng)歷。由此可見，該地區(qū)骨干教師業(yè)務(wù)水平整體偏低。（3）從發(fā)展需求和思想狀況方面來看：骨干教師基本對自己的住房、收入、環(huán)境、工作情況較為滿意，且思想情緒較為穩(wěn)定。

2 錫盟地區(qū)骨干教師隊(duì)伍存在的問題

（1）骨干教師的進(jìn)一步發(fā)展受到阻礙，很多教師都不會(huì)操作計(jì)算機(jī)，由于錫盟屬于邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，因而教師通常安于現(xiàn)狀，與外界的學(xué)習(xí)和交流也較為缺乏，很多骨干教師在學(xué)生管理方面都存在困惑。（2）骨干教師在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中存在的問題：教研能力、意識(shí)薄弱，教學(xué)方法單一，教育觀念陳舊；對于新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，新教育教學(xué)方法和理論認(rèn)識(shí)不深刻，在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)瓶頸，缺乏現(xiàn)代教育課程整合、多媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力，受到傳統(tǒng)思維定勢和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，因而無法實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)與整合，很難實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不自覺走老路，無法保證新課程與教育評價(jià)同步實(shí)施，而且基本沒有教學(xué)反思能力。（3）培訓(xùn)工作中存在的問題原有的骨干教師培訓(xùn)方法主要為校本培訓(xùn)相結(jié)合或集中培訓(xùn)法。其中，集中培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師隊(duì)伍缺少實(shí)際學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些教師對于學(xué)科專業(yè)的前沿知識(shí)不甚了解，沒有教育教學(xué)專家和學(xué)科帶頭人，沒有符合現(xiàn)代化要求的教學(xué)手段，培訓(xùn)方法較為落后；缺乏培訓(xùn)目標(biāo)，無法為新課程改革提供指導(dǎo)；培訓(xùn)過程缺乏針對性，無法滿足骨干教師培訓(xùn)的需要。接受培訓(xùn)的骨干教師無法在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮所需知識(shí)。

3 x/kQMNnnVgRBHiQ+MnkiVXKbnp+hgWfiLgXGrG4jLS4=培訓(xùn)模式探索

依據(jù)錫盟地區(qū)骨干教師培訓(xùn)過程存在的問題和現(xiàn)狀，結(jié)合以往所見的問題，本課題組對有效的培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。這一模式同樣適用于邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，對于其他邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)具有指導(dǎo)意義。

3.1 分段集中培訓(xùn)模式

培訓(xùn)單位應(yīng)提高管理操作人員的整體素質(zhì)，選擇業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)較高的教師作為培訓(xùn)對象，不僅要從一線學(xué)科的中學(xué)教師中選擇優(yōu)秀的帶頭人，而且要注重通過現(xiàn)代化教學(xué)方法，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)特征，從學(xué)院內(nèi)部選擇專家型的、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，同時(shí)，還可邀請一些新課改專家作為骨干教師的培訓(xùn)教師。

3.2 校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是骨干教師培訓(xùn)過程的核心環(huán)節(jié)。錫盟地區(qū)骨干中學(xué)教師大都教學(xué)能力較差，教研水平偏低。需要在學(xué)校內(nèi)形成科研和培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以及教師本身的素質(zhì)。

（1）學(xué)?？擅磕陮?shí)施一次“四個(gè)一”工程。讀一本好書、寫一篇論文、編一份教案、組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。（2）保證校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行，學(xué)校要采取相應(yīng)的保障機(jī)制。

管理機(jī)制。學(xué)校建立正校長任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長，直接抓培訓(xùn)工作，小組成員包括副校長、教務(wù)主任、教研室組長。制定教師培訓(xùn)管理考核辦法，把培訓(xùn)與年終考核、評選先進(jìn)、職稱評聘掛鉤。

約束機(jī)制。學(xué)校規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容折成課時(shí)，每年課時(shí)數(shù)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，連續(xù)三年不達(dá)標(biāo)，不再聘其為骨干教師，取消評優(yōu)資格。

激勵(lì)機(jī)制。對培訓(xùn)完成好的并能起到模范和輻射作用的骨干教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放一定的津貼。

3.3 遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

分段集中培訓(xùn)能提高骨干教師的理論水平，掌握學(xué)科前沿信息知識(shí)；校本培訓(xùn)能保證提高骨干教師具體實(shí)施教學(xué)能力。但都有一定的局限性。專家可以在網(wǎng)上解決骨干教師在工作中隨時(shí)遇到的問題，所有這一切可以拉近與發(fā)達(dá)地區(qū)的距離，快速提高我們落后地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 個(gè)性反思模式

所有骨干教師都有其獨(dú)特的行為和個(gè)性特征。注意將實(shí)踐研討、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而形成一種螺旋上升式的長期培訓(xùn)模式，其運(yùn)行程序應(yīng)該是：教學(xué)反思—研究總結(jié)— 理論學(xué)習(xí)— 風(fēng)格設(shè)計(jì)— 教學(xué)展示—教學(xué)反思，最終實(shí)現(xiàn)骨干教師教學(xué)水平和反思意識(shí)的逐步提高。

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