摘 要：尊重、理解是師生心靈溝通的橋梁，只有充分理解“問題學(xué)生”，才能看到他們身上發(fā)光的東西，用純真的感情轉(zhuǎn)變他們。用“心”對待每位學(xué)生，針對暴露出來的思維障礙給予啟發(fā)、點(diǎn)撥。 課堂上對于簡單的問題，有意識(shí)地交給“問題學(xué)生”完成，使他們體會(huì)到成功的樂趣，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教育和關(guān)愛 尊重與愛護(hù) 細(xì)致而耐心 寓教于趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0206-01

“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。班主任應(yīng)給予他們更多的教育和關(guān)愛。對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是班主任的一項(xiàng)重要工作。做好轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作，是社會(huì)的需要，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在做好“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1 理解和尊重“問題學(xué)生”，激發(fā)上進(jìn)心

積極進(jìn)取是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，“問題學(xué)生”同樣具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，他們同其他學(xué)生一樣，渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛護(hù)。但由于他們很難達(dá)到家長和老師的期望要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)。這樣他們的學(xué)習(xí)情緒就低，學(xué)習(xí)成績就更差。有的“問題學(xué)生”甚至被當(dāng)做“旁聽生”、“編外學(xué)生”，他們的自尊心受到極大的傷害，于是采取了“破罐子破摔”的態(tài)度，對老師有疑懼心理，甚至產(chǎn)生對立情緒，這就嚴(yán)重影響了“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。因此，轉(zhuǎn)化好“問題學(xué)生”的前提是要了解和尊重他們。

為了保護(hù)和激發(fā)“問題學(xué)生”的上進(jìn)心，要常用放大鏡來發(fā)現(xiàn)他們身上的發(fā)光點(diǎn)。我們知道消極因素往往在“問題學(xué)生”身上暴露的較明顯，缺點(diǎn)常常掩蓋了他們的發(fā)光點(diǎn)。因此，，平時(shí)多觀察發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，使他們感到老師沒嫌棄他們，從而消除對立情緒，愉快地接受老師的幫助，逐漸進(jìn)步。

尊重“問題學(xué)生”，與他們建立起良好的師生關(guān)系。多年的教育實(shí)踐使我深深地體會(huì)到尊重、理解是師生心靈溝通的橋梁，只有充分理解“問題學(xué)生”，才能看到他們身上發(fā)光的東西，用純真的感情轉(zhuǎn)變他們。只有充分理解“問題學(xué)生”，才能和他們交知心朋友，引導(dǎo)他們沿著正確的軌道前進(jìn)。

2 關(guān)心和信任“問題學(xué)生”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

班主任對“問題學(xué)生”的問題應(yīng)做細(xì)致而耐心的引導(dǎo)，不能憑一時(shí)的沖動(dòng)和圖個(gè)人痛快對他們出現(xiàn)的問題不問青紅皂白，自以為是的進(jìn)行簡單的批評(píng)和粗暴的壓制。相反，對于“問題學(xué)生”，老師對他們的關(guān)心要更多一些，信任更多一些。課堂上往往忽視了他們的積極性，課上多提問他們，回答正確的，及時(shí)表揚(yáng)；回答不正確的，也不批評(píng)，而是針對暴露出來的思維障礙給予啟發(fā)、點(diǎn)撥。給學(xué)生布置作業(yè)不搞“一刀切”。課堂上對于簡單的問題，有意識(shí)地交給“問題學(xué)生”完成，讓他們體會(huì)到成功的樂趣。有了“使每個(gè)學(xué)生都成為成功者的意識(shí)”，并付諸行動(dòng)，對于“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)積極性具有極大的作用。調(diào)動(dòng)“問題學(xué)生”的積極性，使其轉(zhuǎn)化，要摸清情況，對癥下藥。

我班學(xué)生王少康，自暴自棄，缺乏適應(yīng)性，逆反心理強(qiáng)，表現(xiàn)為不善于聽取批評(píng)意見，逞能心強(qiáng)，智商可以，成績較差，具有學(xué)不好就不學(xué)的態(tài)度。對于這類學(xué)生，我用愛來激發(fā)他的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了他的轉(zhuǎn)化。

張雨亮調(diào)皮，缺乏自制力，具有隨便心理，其表現(xiàn)為不善于控制自己的學(xué)習(xí)行為和情緒，不愛學(xué)習(xí)，注意力分散，成績差，對這類學(xué)生，我采用了寓教于趣的方法，強(qiáng)化了他的無意注意，轉(zhuǎn)化效果較明顯。

3 偏愛和指導(dǎo)“問題學(xué)生”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要想真正的對“問題學(xué)生”進(jìn)行有效的幫助，促使他們轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)變對他們的態(tài)度時(shí)，在情感上必須變憎為愛，否則，改變對“問題學(xué)生”的態(tài)度就是一句空話。對待“問題學(xué)生”要偏愛，從情感上給他們真誠的愛，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心他們、了解他們、幫助他們。我是這樣做的：首先，在備課或上課時(shí)，對“問題學(xué)生”要多些偏愛和優(yōu)先，設(shè)法尋求和創(chuàng)造使每個(gè)“問題學(xué)生”可能得到成功的條件，盡量給他們學(xué)和練的機(jī)會(huì)，做到優(yōu)先提問，優(yōu)先批改作業(yè)等，讓不同程度的學(xué)生都有所得。其次，我還利用課余時(shí)間給“問題學(xué)生”開小灶。對疑難問題給予耐心講解，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，作業(yè)盡量做到面批，這樣既能及時(shí)反饋課堂上的學(xué)習(xí)效果，又能避免抄襲別人作業(yè)，讓“問題學(xué)生”自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，自己糾正，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的信心。最后，在排座位的時(shí)候，我還注意以優(yōu)帶差，榜樣引路，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生和“問題學(xué)生”同座位，有時(shí)也讓“問題學(xué)生”和已進(jìn)步的“問題學(xué)生”同座位，使他們一幫一，從而使“問題學(xué)生”體會(huì)到集體的溫暖。

教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，是一件極其細(xì)致、復(fù)雜的工作，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。他們的進(jìn)步過程中，常會(huì)“故態(tài)復(fù)萌”。這就需要我們以滿腔熱情和極大的耐心去做教育工作，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。我相信，只要我們持之以恒，“問題學(xué)生”就一定能走出心理誤區(qū)，健康成長的。

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