摘 要：成果為本教學的四大基本元素分別是確定理想的學習成果、設計配合學習成果課程教學及評核、搜集成果達標的數(shù)據(jù)、利用成果評估數(shù)據(jù)改善課程。成果為本教學的的兩個重點為教學質量的提高與教學質量的保證，零件數(shù)控加工與工藝課程是機械制造與自動化專業(yè)與數(shù)控技術專業(yè)的一門核心課，主要培養(yǎng)學生數(shù)控加工機床操作能力和機械零件數(shù)控加工工藝方案制定的能力，這也是本專業(yè)學生在工作崗位上需要的核心能力。本課程采用成果為本教學理念進行課程設計，通過“學、做”一體化的教學方法來實施教學。

關鍵詞：成果為本 學習任務 “學、做”一體化的教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0183-01

1 成果為本教學理念簡介

成果為本的教學理念（outcome-based education，簡稱OBE）是20世紀90年代開始興起的一種教育模式，代表人物是斯派蒂（B.Spady），他提出：“基于結果的教育明確地意味著關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經(jīng)歷后都能獲得成功，這意味著首先要對教育結果有一個清晰的了解，然后據(jù)此組織課程、指導課程及評估以保證這一學習成果最終能發(fā)生?！痹摻逃砟钭钤缭诿绹⒂?、澳大利亞、新西蘭等地實施并取得了較好的反饋。近年來香港教育資助委員會也在香港的高等院校改革中逐步推行了這種教學理念，其中香港理工大學早在2004年初已開始將成果為本教學納入該校的課程中，在教學及評估方面取得了顯著的成績。

成果為本教學的四大基本元素分別是確定理想的學習成果、設計配合學習成果的課程教學及評核、搜集成果達標的數(shù)據(jù)、利用成果評估數(shù)據(jù)改善課程，成果為本教學的的兩個重點為教學質量的提高與教學質量的保證。該理念側重于教學成果多于教學內容，在訂立課程目標、教學方法設計、課程考核方式等每一個環(huán)節(jié)中都以教學成果為重心。

2 成果為本教學理念在零件數(shù)控加工與工藝課程中的應用

零件數(shù)控加工與工藝課程是機械制造與自動化專業(yè)與數(shù)控技術專業(yè)的一門核心課課程將數(shù)控機床、數(shù)控加工工藝和數(shù)控編程等知識通過具體學習任務有機的結合起來，主要培養(yǎng)學生數(shù)控加工機床操作能力和機械零件數(shù)控加工工藝方案制定的能力，這也是本專業(yè)學生在工作崗位上需要的核心能力，對應工作崗位主要為數(shù)控設備的操作人員、數(shù)控工藝及程序員。

（1）首先要設計課程的學習目標或成果。學習成果包括學生通過教學過程所應該知道理解的（know/understand）；學生應該能做的（able to do）；學生應該具備的[素質]（be like），實際上就是我們常說的知識、技能和素質（思想），成果應與就業(yè)崗位相適應基于數(shù)控設備的操作人員、數(shù)控工藝及程序員崗位工作任務的分析，可以初步將課程目標描述為以下幾點：使學生掌握數(shù)控削加工方法，了解金屬材料的切削加工性能，熟悉機械零件數(shù)控加工設備的操作規(guī)程和操作方法，掌握數(shù)控刀具的選擇方法，掌握零件的數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工方法與程序編制，熟悉常用測量工具的使用方法，了解數(shù)控機床的基本結構組成，培養(yǎng)學生安全操作數(shù)控機床、維護保養(yǎng)數(shù)控機床的職業(yè)素質，團隊協(xié)同工作的職業(yè)精神，一絲不茍的職業(yè)品格。

基于上述要求把加工軸套配合類零件當作數(shù)控車削加工的最終成果，成果特點對學生的要求：像真正的數(shù)控操作員一樣 加工出該配合類零件。滿足了職業(yè)性的要求（態(tài)度）；零件待加工表面：內外圓柱面、內外圓錐面、內外螺紋面、球面、端面、倒角……加工表面豐富，滿足了知識的要求；零件的加工要求：尺寸精度、配合精度、表面粗糙度……加工要求高，加工難度大，滿足了技能的要求。可是該成果真想加工起來難度還是很大的，別說剛開始上專業(yè)課的學生，就是工廠的師傅也需要仔細閱讀零件圖、認真進行工藝分析，所以這是數(shù)控車削部分的最終成果，想要獲得這個成果或者說想要會加工這組零件，需要先會加工其余四組零件，分別是帶外圓柱面與圓錐面的零件（階梯軸）；帶圓弧面的軸類零件；帶螺紋的零件；孔類零件。而想要加工以上四組零件，則需要先會操作數(shù)控車床，所以數(shù)控車削部分就設計6個成果，成果排序是基礎到高端、由簡單到復雜，成果設計時遵循了適用性、實用性、代表性、趣味性的原則。

設計教學成果應注意：學習成果的表述往往是知識和能力的結合，知識為基本，為能力服務，不能單獨停留到知識上，做到這點才能獲得成果為本的精髓；成果并不是學習目標簡單的羅列，成果應有具體的形式；成果應與就業(yè)崗位相適應。

（2）其次要設計配合學習成果的課程、教學及評核，通過配合來保證達到成果。設計主要的學習與教學活動，包括利用哪些資源、通過哪些活動來實現(xiàn)預期的教學成果，并且要對每項課程活動進行簡要的解釋，再次要針對每項教學成果設計匹配的評估方式，比如測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準的評估，由此可見成果為本的教學理念實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一、教學目標與教學過程的統(tǒng)一、教學目標與教學效果評估考核的統(tǒng)一，這三個統(tǒng)一使得該理念主導下的教學方法比傳統(tǒng)的教學方法在教學目標設置、教學活動設計和教學質量評估方面的信息更透明、更公平合理，也更容易被學生所接受。教師在教學中的隨意性、課程考核評價的主觀性也會隨之下降。

（3）最后搜集及運用學習成果評估數(shù)據(jù)以改善課程。

無論是哪一種教學方法，我們運用的目的都是與預期的成果配合，或者說從而達到預期成果，這個先后順序是不可以變更的都應該是設計教學成果，而后做的一切工作都是為了實現(xiàn)成果。所以說在成果教學法中，確定理想的教學成果是最重要的內容是最先開始的工作，我們在完成一個學習任務后，要及時評核學習成果，并整理保存數(shù)據(jù)，在進行完一個工作循環(huán)后，根據(jù)我們搜集整理出來的學習成果評估數(shù)據(jù)用以改善我們的課程，需要什么改善方案以提升課程的效果？如何推行？學生能夠達到課程中哪些學習成果？哪些需要改善？這些都是一輪教學任務完成后我們應該的思考。

參考文獻

[1]李華志.數(shù)控加工工藝與裝備[M].清華大學出版社，2005.

[2]陸葉.基于MASTERCAM與VERICUT的CAD/CAM應用研究[J].機械管理開發(fā)，2010（4）.