摘 要：本科教育是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要階段。數(shù)學(xué)專業(yè)教育在各門專業(yè)知識技能課程中屬基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生創(chuàng)造力和洞察力的培養(yǎng)有著具體的重要意義。文中首先闡述了高等教育中創(chuàng)新的含義以及在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中建設(shè)創(chuàng)新型教師團隊的意義，接著闡述了目前在中國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中突出的幾個問題，以及在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大問題下，具體探索了在數(shù)學(xué)教育中本科生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并分析研究了不同的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力所起的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 數(shù)學(xué)教育 教學(xué)模式 創(chuàng)新型教師隊伍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0182-01

1 高校教育中創(chuàng)新的含義以及實施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的意義

近些年，人們對創(chuàng)新的要求越來越高，甚至把創(chuàng)新與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造劃等號，覺得創(chuàng)新只有那些在某些專業(yè)方面具有非凡天分的人才能具有的一種素質(zhì)，而一般人難以具備。學(xué)校在進行創(chuàng)新教育的過程中確實存在著很多誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上與對創(chuàng)造力實質(zhì)的認識偏頗有關(guān)。應(yīng)該說產(chǎn)生和形成各種新觀念也是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。創(chuàng)新是實踐活動發(fā)展的客觀要求。在實踐中創(chuàng)新教育應(yīng)全體參與，應(yīng)面向所有學(xué)生；教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。只有經(jīng)常向?qū)W生提問，給學(xué)生創(chuàng)造思考的機會，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生不斷的提高創(chuàng)新意識，從而使得自身的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

2 只有創(chuàng)新能力的師資隊伍對于本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說是一項首要任務(wù)

高校教師創(chuàng)新能力的提升，不僅需要教師個體的努力，更需要由于制度創(chuàng)新所形成的有利于促進教師發(fā)展的良好氛圍和環(huán)境。創(chuàng)新導(dǎo)向的教師隊伍建設(shè)包含高校人才資源開發(fā)工作的全部環(huán)節(jié)和與其配套的制度。

首先，高等院校要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的本科生研究生，高校的各個專業(yè)的教師就必須首先具有開拓創(chuàng)新的素質(zhì)，要學(xué)會用創(chuàng)新的態(tài)度去教學(xué)，教師在授課和科研中都要時刻保持創(chuàng)新的精神，學(xué)校在對教師進行考核評估的時候同樣要有創(chuàng)新的精神和態(tài)度，只有這樣全體教師才能不斷改革自己的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)造新鮮的好經(jīng)驗。另外教師必須能以學(xué)術(shù)性和科研性為主導(dǎo)，全面的豐富和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的專業(yè)知識和其他的專業(yè)知識結(jié)合，融會貫通，這樣才能達到培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)本科學(xué)生創(chuàng)新能力，就以我校的數(shù)學(xué)建模競賽為例，我校的數(shù)學(xué)建模競賽組隊的方式是每組3個學(xué)生，這3個學(xué)生來自不同的院系，不同的專業(yè)，指導(dǎo)教師也是來自不同的院系和不同的專業(yè)，在訓(xùn)練的過程中，各個專業(yè)相互結(jié)合，更加可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，大學(xué)本科的基礎(chǔ)學(xué)科的教育要擺脫應(yīng)試教育的條條框框，要轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的各項專業(yè)素質(zhì)。目前大學(xué)本科的絕大多數(shù)專業(yè)課期末考試的形式還是閉卷考試，考試的內(nèi)容基本都是書本上的內(nèi)容，這些內(nèi)容很多年都沒有變，每年的試卷都是換湯不換藥，這樣一來使得同學(xué)們只為追求高分而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中也只是在死記硬背，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基本沒有涉及。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，教師通過知識載體，對學(xué)生實施能動的心理和智能的導(dǎo)引，是一種啟迪智慧、開發(fā)悟性、培養(yǎng)能力、挖掘潛能的教學(xué)過程。所以，能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

3 目前在中國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的突出問題

目前教育工作者需要認真思考的問題是怎樣培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。一個國家一個社會只有不斷涌現(xiàn)出具有創(chuàng)新能力的人才，這個國家和社會才能得到穩(wěn)步發(fā)展。但是，目前我國高等教育還存在著諸如學(xué)術(shù)自由以及教學(xué)和科研的關(guān)系等問題，這些問題極大地制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我國高等教育面臨的迫切需要解決的問題。

4 高等院校的數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)具體模式

高等院校中的教學(xué)模式本應(yīng)該是個開放的形式，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)是個開放的形式，因為數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一門基礎(chǔ)學(xué)科，整個高等院校幾乎80%以上的院系和專業(yè)都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且數(shù)學(xué)課程基本都安排在大學(xué)的一二年級，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的好壞直接影響著學(xué)生的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果在低年級時數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程能養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的習(xí)慣，那么在高年級的時候?qū)W習(xí)其他專業(yè)課的時候就很容易了。

首先是啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式。

高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，一直以來讓許多學(xué)生感到非常頭疼，他們對數(shù)學(xué)中的一些定義、定理缺乏感性的認識，認為數(shù)學(xué)中的概念很抽象。因此，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的認知情境，減少知識學(xué)習(xí)與任務(wù)解決之間的落差，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，成為教學(xué)中的一個重要問題。在教學(xué)中，首先應(yīng)該對所學(xué)的背景知識加以介紹，提出問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生可以相互討論，在網(wǎng)絡(luò)上和書刊上查找相關(guān)的資料，寫成報告的形式，然后教師在針對學(xué)生寫的報告，講解學(xué)生的疑問，最后教師在對這個問題進行系統(tǒng)的講解和分析，得出結(jié)論，通過這樣的過程，學(xué)生必然對所學(xué)的知識有非常深刻的印象，并且有非常全面而深刻的理解。長期這樣培養(yǎng)必然能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次是自學(xué)討論式的教學(xué)模式。

首先需要老師對本課程有一個總的教學(xué)設(shè)計。教師以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行的規(guī)劃、安排與決策，學(xué)生再有一定的知識基礎(chǔ)的條件下，按照教師所給的教學(xué)計劃于安排，自行學(xué)習(xí)其他的相關(guān)知識，給出相應(yīng)的報告。

高等數(shù)學(xué)是目前高等院校理工學(xué)科的必修科目，對學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起著重要作用。其教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)能力。可是在實際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上課的時候老師講的問題都能夠聽得懂，但是真正到自己做題的時候，又不會，這也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍問題。目前，理工科學(xué)生使用的高等數(shù)學(xué)的教材是經(jīng)過多次研究、討論，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求進行編訂的完整的科學(xué)的知識體系。教材在編訂的時候，舍棄了許多數(shù)學(xué)概念、定理的推導(dǎo)過程和知識背景，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)一些難于理解的問題。

總之，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性就不要期望能面面俱到，在教學(xué)中要注重靈活多變，有所側(cè)重，應(yīng)提倡不同教學(xué)模式的互補融合，力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，學(xué)生和老師要經(jīng)常相互反饋信息，要做到雙邊互動，課堂課下注重交流。通過新舊方法的結(jié)合，切實地對高等學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷完善，使得學(xué)生首先從高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有了數(shù)學(xué)的良好基礎(chǔ)，在高年級學(xué)習(xí)其他的公共課和專業(yè)課的時候，可以更快更好的培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻

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