摘 要：隨著就業(yè)形勢的發(fā)展，單一的IT專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足市場需求，日語課程的導(dǎo)入逐漸被導(dǎo)入到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中來，復(fù)合型人才的發(fā)展更能順應(yīng)當(dāng)今社會條件的發(fā)展。日語課程的建設(shè)也要進(jìn)行有針對性的改革中來。

關(guān)鍵詞：日語課程 復(fù)合型人才 IT專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0167-01

1 IT專業(yè)日語課程建設(shè)特點

1.1 IT專業(yè)日語課程建設(shè)的意義

順應(yīng)人才需求的發(fā)展，單一的IT專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足就業(yè)形勢的發(fā)展。隨著無錫日資企業(yè)對擅長軟件開發(fā)和測試人才需求量的加大，只懂技術(shù)不懂日語的工程師已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。一般擁有日語初級或二級以上證書的IT專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)人員，是市場上搶手的人才。能夠進(jìn)行軟件的簡單操作或與客戶進(jìn)行直接的溝通更容易熟悉業(yè)務(wù)，在了解日資企業(yè)文化的基礎(chǔ)上也能加快業(yè)務(wù)的進(jìn)展速度。因此培養(yǎng)IT專業(yè)復(fù)合型人才是當(dāng)務(wù)之急。日語課程的設(shè)置與日語專業(yè)課程建設(shè)有所不同。不僅課時少，課程培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對性和明確性。

1.2 IT專業(yè)日語課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)能熟練掌握日語，進(jìn)行日常簡單的對話，具有一定的日語能力基礎(chǔ)，達(dá)到日語j-test E-F級水平或日語能力等級2級水平。熟悉IT行業(yè)用語并熟悉日語軟件類操作流程并具有軟件開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識，具備對日軟件開發(fā)的能力和基本技能，掌握一定的外包開發(fā)所需要的語言溝通方法和技巧，并了解日本國家及企業(yè)文化，了解日本IT行業(yè)背景，在日本的發(fā)展趨勢和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。能在日資IT公司及對日軟件外包公司工作的實戰(zhàn)性強(qiáng)的專業(yè)人才。

1.3 IT專業(yè)日語課程建設(shè)存在的問題

在實際的授課課時中僅是日語專業(yè)課程中極少的一部分，但是教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)機(jī)制幾乎一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多對日語的集中力不夠，IT專業(yè)用語方向掌握不夠明確。文科類知識相對于理科類知識要求背誦的部分多，學(xué)生掌握起來難度系數(shù)大。以以往的教學(xué)理念很難調(diào)動大家的積極性，學(xué)習(xí)效果不明顯。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是綜合性人才培養(yǎng)順利實施的關(guān)鍵所在。

1.4 培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

以往的日語課程是以書本進(jìn)度為主，課程內(nèi)容零散，語句組織生硬，更多的是超越生活感的語句。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，單純的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，課堂往往沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在延續(xù)課上能夠堅持下來的學(xué)生不多，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。課程的內(nèi)容也沒有結(jié)合學(xué)生的考級與就業(yè)崗位，綜合能力培養(yǎng)來設(shè)置。等等由此觀念而形成的培養(yǎng)模式，逐漸暴露出許多問題，主要是培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。如何讓應(yīng)試效應(yīng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相輔相成，不產(chǎn)生矛盾化，將外語專業(yè)知識型的培養(yǎng)目標(biāo)與復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合起來，是該課程的難點與重點。在課程的項目目標(biāo)中始終堅持以“應(yīng)用性”為主。更貼近就業(yè)需求，貼近實際能力的培養(yǎng)。

2 改革課程設(shè)置

結(jié)合綜合型人才培養(yǎng)方式，以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程中繼續(xù)保留和發(fā)揚(yáng)精讀、會話、聽力等的基本模塊設(shè)置。采用各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，多方面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，打好學(xué)生的語言功底。除此之外，在專業(yè)領(lǐng)域中還應(yīng)加以計算機(jī)應(yīng)用、編程、軟件研發(fā)和測試等內(nèi)容。具體改革與實踐項目如下。

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，只有建設(shè)科學(xué)的專業(yè)課程體系，才能保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。IT日語專業(yè)的課程體系建設(shè)，必須要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢為主戰(zhàn)場的社會定位，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會發(fā)展和行業(yè)科技進(jìn)步急需的技術(shù)應(yīng)用性人才的功能定位。

IT日語專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)考慮幾個原則：第一，以社會需求為前提，在對與本專業(yè)的合作性企業(yè)進(jìn)行咨詢和問卷調(diào)查；對IT專業(yè)的任課老師進(jìn)行咨詢，設(shè)置課程建設(shè)內(nèi)容。第二，設(shè)置以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“模塊式、階段性”的課程。按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段性特點（零起點）需掌握的知識、技能將課程分成基礎(chǔ)模塊（50音圖，日常會話，4種句式表達(dá)）以日語j-test考試為主的應(yīng)試模塊和以IT專業(yè)實際應(yīng)用為主的能力提高模塊。

2.2 教學(xué)環(huán)境改革

應(yīng)用理論結(jié)合實際的教學(xué)方法，改變單一的講堂式環(huán)境，到機(jī)房實訓(xùn)室進(jìn)行情景教學(xué)與實際操作演練，在涉及到日本文化領(lǐng)域時以實物展示或親身體驗的環(huán)境中深切體會日語語言的構(gòu)成特點。建立校外企業(yè)參觀體驗活動項目，通過親身的接觸來學(xué)習(xí)語言更能強(qiáng)化知識點和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新

在教學(xué)的過程中樹立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為本位的全面教育思想。在教學(xué)實施中與課程的應(yīng)用性、實踐性相吻合，重視理論內(nèi)容的知識傳授與實踐內(nèi)容相結(jié)合。教學(xué)方法靈活多種，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“精講多練”和學(xué)生思維方法、思維能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點，IT日語專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)貫徹"學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重"的原則，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。要特別注重采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。IT日語專業(yè)教學(xué)要有配套的多媒體教學(xué)課件，課件應(yīng)能體現(xiàn)快捷、直觀、清晰、形象、信息量大等特點，達(dá)到提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，真正做到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

IT日語專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，要堅持以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特征為原則，來調(diào)整課程體系，改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)效果，真正辦出高職院校的特色，更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

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