摘 要： 作者由傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)模式及其存在的問題入手，從仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)的基本原則、內(nèi)容、策略、優(yōu)勢等幾方面探討構(gòu)建了設(shè)級分層式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)的三級指標(biāo)。并分析了本校實(shí)施設(shè)級分層式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)的原因及取得的效果。
　　關(guān)鍵詞： 設(shè)級分層式 仿真實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評價(jià)模式
　　中專類學(xué)校學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，缺乏邏輯推理能力，是中考的失意者?；诙嘣悄芾碚?，和本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我們擬定了設(shè)級分層式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)模式。體現(xiàn)教育在致力于發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須明確每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一或兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他智能方面跟上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。
　　一、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)的策略
　　1.注重形成性評價(jià)。
　　形成性評價(jià)是指“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。
　　由于項(xiàng)目教學(xué)法有明確的任務(wù)需要完成，往往以有無合格的產(chǎn)品作為主要的考核目標(biāo)。但學(xué)生畢竟還是能力有限，以及其他智能因素和外在因素的影響，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未必能按質(zhì)按量完成，所以要求教師關(guān)注每一位學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況，注重在整個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的行為與能力發(fā)展，過程性評價(jià)更能體現(xiàn)評價(jià)的公平和客觀性。
　　2.利用診斷性評價(jià)，實(shí)施分層評價(jià)。
　　診斷性評價(jià)也稱“準(zhǔn)備性評價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生的知識、技能及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。診斷性評價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。
　　深入掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)體差異，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。對不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)，這樣能使學(xué)生獲得成功的快樂，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。[3]
　　3.采用多元化評價(jià)主體。
　?。?）學(xué)生自評。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，自評能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的不足與優(yōu)勢，具有極強(qiáng)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和針對性，有利于學(xué)生自我調(diào)控仿真實(shí)訓(xùn)中的行為與知識。
　?。?）他評?；ピu：新課改重視小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)互助協(xié)調(diào)。學(xué)生間的相互評價(jià)實(shí)現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生充分感受評價(jià)的意義，并拉近學(xué)生之間的距離，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。師評：評價(jià)依然需要教師的言傳身教與指引，教師對學(xué)生作出實(shí)時(shí)評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　筆者在仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生自評、互評、師評三方面相結(jié)合，不為評出誰好誰差，而是為了鼓勵(lì)長處，指出并糾正不足之處。以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，從而取得良好的評價(jià)效果。
　　4.定性與定量相結(jié)合，各項(xiàng)乘權(quán)相加。
　　根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容，制定相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)量化，簡化評價(jià)過程。各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容側(cè)重不同，采用不同權(quán)重，最終成績由各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乘以相應(yīng)的權(quán)重后相加。定性分析與定量分析相結(jié)合，可以有效克服主觀因素的影響，提高工科實(shí)訓(xùn)課成績評價(jià)的準(zhǔn)確性，能客觀反映學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。[4]
　　二、構(gòu)建設(shè)級分層式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　1.設(shè)級分層式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
　　基于上述四點(diǎn)分析，為更好地適應(yīng)新課改教學(xué)評價(jià)的要求，體現(xiàn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)的特色，在我校構(gòu)建了以下設(shè)級分層式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)按一級指標(biāo)評價(jià)，成績中等的同學(xué)按一級、二級指標(biāo)評價(jià)，成績拔尖的同學(xué)，按一級、二級、三級指標(biāo)綜合評價(jià)。
　　最終的評價(jià)成績：基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)=一級指標(biāo)成績×80%+測試成績×20%
　　成績中等的同學(xué)=一級指標(biāo)成績×50%+二級指標(biāo)成績×30%+測試成績×20%
　　成績拔尖的同學(xué)=一級指標(biāo)成績×40%+二級指標(biāo)成績×30%+三級指標(biāo)成績×10%+測試成績×20%
　　2.采用設(shè)級分層式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)模式的效果。
　　在電子線路仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中筆者采用以上教學(xué)評價(jià)方法，取得了良好的評價(jià)效果，不同層次的同學(xué)都有相當(dāng)大的收獲，充分體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的意義。
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　　[6]百度百科http：//baike.baidu.com/view/94480.htm#