摘 要： 《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程是職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)最基本的專業(yè)知識，是導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生考導(dǎo)游證的必要課程之一，學(xué)好這門課程更能提高導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)能力和社會競爭能力，筆者在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中滲透了能力本位教育教學(xué)，目的是提高職校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力，從而提高職校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。在導(dǎo)游基礎(chǔ)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，專業(yè)教師就必須具備現(xiàn)代教育理念、更多的專業(yè)知識與能力，這樣才能順利地實(shí)施能力本位教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 《導(dǎo)游基礎(chǔ)》 能力本位教育 優(yōu)勢
　　中職導(dǎo)游專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及天文、地理、歷史、建筑、飲食、宗教及旅游詩詞，有些和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，看似簡單，但一旦知識點(diǎn)深入，則與學(xué)生過去所學(xué)的知識聯(lián)系不大，如地理中山岳旅游資源中的地質(zhì)如何分類、宗教知識中的特殊觀念、建筑知識中的各種建筑構(gòu)件等，學(xué)生理解領(lǐng)會教材內(nèi)容感到十分抽象和困難，上課也因此常常提不起學(xué)習(xí)興趣，即使是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也反映學(xué)過的知識無法運(yùn)用到實(shí)際工作中去。那么，怎樣才能將分散的知識點(diǎn)理出體系，怎樣才能將難點(diǎn)講深講透并熟練運(yùn)用呢？我在課堂實(shí)施中引入了“能力本位教育”教學(xué)法。
　　一、能力本位教育的概念
　　所謂能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。
　　二、能力本位教育法進(jìn)《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂的原因分析
　　大文學(xué)家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆拇恕皞鞯朗跇I(yè)解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統(tǒng)的教師角色觀。其主要表現(xiàn)在：
　　首先，傳統(tǒng)教師觀中教師有絕對的權(quán)威。這種教師觀十分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性。教師對學(xué)生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)課堂模式中教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學(xué)生人格的養(yǎng)成、個性的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高。
　　傳統(tǒng)的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學(xué)生，他們可以成功得到了導(dǎo)游證，可是一旦進(jìn)入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團(tuán)，帶了團(tuán)也無法進(jìn)行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于提高學(xué)生的各方面能力，即不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
　　因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改變，我們要將提升學(xué)生的最終能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么，能力本位教育教學(xué)法勢在必行。
　　三、能力本位教育教學(xué)法在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施
　　在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的能力本位教育教學(xué)中，專業(yè)教師首先要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好符合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目，并采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。
　　如在中國《中國古園林》教學(xué)過程中為了讓學(xué)生形成古園林的正確審美能力，并有獨(dú)立講解的能力，我設(shè)計(jì)了“古園林文化導(dǎo)游詞”實(shí)訓(xùn)任務(wù)——考察紹興沈園。
　　實(shí)訓(xùn)目的：
　　1.了解中國古園林相關(guān)知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構(gòu)景手段。
　　2.能夠運(yùn)用中國古代園林知識，分析旅游園林景點(diǎn)的組成要素、構(gòu)景手段。
　　實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：紹興沈園
　　實(shí)訓(xùn)原理：
　　1.古園林主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)
　　2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景
　　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：
　　1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)。
　　2.紹興沈園的主要造景手段。
　　實(shí)訓(xùn)步驟：
　　1.課前準(zhǔn)備：
　?。?）提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)好與此次實(shí)訓(xùn)相關(guān)的古建筑、古園林知識，明確此次實(shí)訓(xùn)的要求。
　?。?）可利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)紹興沈園的有關(guān)資料。
　　2.實(shí)地參觀考察：
　?。?）紹興沈園大門。
　　①哪位同學(xué)能講一下沈園命名的由來？
　　②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產(chǎn)地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？
　?。?）孤鶴軒。
　　請同學(xué)們環(huán)顧四周，仔細(xì)看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區(qū)別是什么？
　　（3）放翁堂。
　?、俅颂幱昧四男﹫@林的組成要素？
　?、谡埓蠹易屑?xì)找找里面構(gòu)景手段有哪些？
　?。?）教師歸納、總結(jié)、評價。
　?、倩匦：?，結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)地參觀感受，派代表口頭匯報(bào)。
　?、诿咳颂峤粫鎸?shí)訓(xùn)報(bào)告，附沈園導(dǎo)游詞一份。
　　四、能力本位教育教學(xué)法的優(yōu)勢
　　滲透了能力本位教育之后的《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂，顯示出了與傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式相比的獨(dú)特魅力，根據(jù)實(shí)際，總結(jié)能力本位教育在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中具有以下優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強(qiáng)，學(xué)生在教師的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中如魚得水，確確實(shí)實(shí)提高了知識的運(yùn)用能力；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高；重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全確立；反饋及時，評價客觀。
　　每次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束之后，學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力大幅度上升，學(xué)生實(shí)際能力的強(qiáng)弱非常明顯地體現(xiàn)出來。
　　五、能力本位教育教學(xué)對教師角色的要求
　　首先專業(yè)教師要樹立以學(xué)生為本與學(xué)生發(fā)展的理念，不斷學(xué)習(xí)與開拓創(chuàng)新，用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己和發(fā)展自己。其次教師的知識和能力與教學(xué)實(shí)踐要統(tǒng)一，在教學(xué)中做到因材施教，使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的教育，獲得最大的發(fā)展。教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也能促進(jìn)自身的發(fā)展，做一個發(fā)展的人。只有如此，學(xué)生才會佩服你，才會按照你的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成各個任務(wù)。
　　總之，專業(yè)教學(xué)在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生的競爭意識、注重全面的質(zhì)量意識是責(zé)無旁貸的。尤其是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，在其最基本的專業(yè)課《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中，我們更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在潛移默化的努力和獨(dú)巨匠心的栽培下，把學(xué)生們培養(yǎng)成適合社會需要的人才。同時，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，讓我們從自己做起，讓專業(yè)教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學(xué)的研究者，在不同的專業(yè)課教學(xué)中不斷研究教學(xué)情景，研究學(xué)生的個體差異，研究教育教學(xué)的規(guī)律，積極投身于教學(xué)改革。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]導(dǎo)游基礎(chǔ)知識.旅游教育出版社，201