摘 要： 生物學(xué)科是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中占據(jù)著相當(dāng)重要的分量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類，其中分組實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生親自操作獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，因此它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和自主學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。作者結(jié)合了在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些問題，就如何有效開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)提出了一些看法，希望為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一些參考。
　　關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 分組實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)操作能力
　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，親自動(dòng)手開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)具有這樣幾個(gè)特征，一是由學(xué)生親自動(dòng)手，二是以小組為單位，由此可以看出，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)既有利于充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，教師一定要重視生物實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
　　一、合理分組
　　開展分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，分組是第一步。很多教師往往習(xí)慣于按照學(xué)生的座位進(jìn)行分組，同桌兩個(gè)學(xué)生分成一組或者座位前后四個(gè)學(xué)生分成一組。這樣的分組方式具有一些優(yōu)點(diǎn)，如座位在一起的學(xué)生平時(shí)交流較多，在實(shí)驗(yàn)過程中更容易默契配合。然而這種單純地按照座位分組的方式在實(shí)際的操作中出現(xiàn)了一些弊端，例如，由于小組成員之間比較熟悉，容易在實(shí)驗(yàn)過程中開小差，從而影響了實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)效果。除此以外，這種按照座位位置的分組無法考慮到學(xué)生的具體情況，不利于小組學(xué)習(xí)中同組異質(zhì)的原則的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開展分組實(shí)驗(yàn)之前，一定要重視分組的問題。教師可以在實(shí)驗(yàn)開展之前充分了解學(xué)生的性格特征、智能特點(diǎn)、操作能力、組織能力等多方面的情況，這樣，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)把他們分配到相應(yīng)的小組之中，從而讓每個(gè)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中都能夠發(fā)揮長(zhǎng)處，不僅有利于個(gè)人能力的培養(yǎng)，而且有利于提升整個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?br/>　　二、明確分工
　　在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，往往是由兩三個(gè)學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，這樣，就涉及了小組成員分工的問題。很多教師可能遇到過這樣的問題，在開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，很多學(xué)生會(huì)趁機(jī)“搭便車”，在小組其他成員做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己只是在旁邊看熱鬧。這樣，就導(dǎo)致大部分的實(shí)驗(yàn)任務(wù)都放到個(gè)別學(xué)生的身上。這不僅影響了實(shí)驗(yàn)的效率和效果，而且不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。因此，在分組實(shí)驗(yàn)中，明確分工是一個(gè)至關(guān)重要的問題。為了便于組織和協(xié)調(diào)小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以在每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，然后由小組負(fù)責(zé)人分配任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都該做什么，事先分配好，這樣就可以有效避免由于分工不明確而帶來的一系列問題。例如，在做葉綠中的色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)候就可以這樣分配：一位學(xué)生負(fù)責(zé)研磨，一位學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備濾紙，一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程，一位學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)后的資料整理。這樣有了明確的分工以后，就會(huì)使小組中每個(gè)成員在實(shí)驗(yàn)過程中都貢獻(xiàn)一份力量，增強(qiáng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性。不僅如此，在明確的分工下，還有利于提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如，在葉綠色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在等待分離結(jié)果的時(shí)間間隙中就可以把一些實(shí)驗(yàn)器具清洗一下，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且培養(yǎng)了一定的統(tǒng)籌計(jì)劃能力。
　　三、教師要扮演好適當(dāng)?shù)慕巧?br/>　　在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的主導(dǎo)者，然而，這并不代表教師在分組實(shí)驗(yàn)中毫無用處。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師既不能喧賓奪主，又不能完全放手，讓學(xué)生自生自滅。教師要注意在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作。教師可以在實(shí)驗(yàn)之前根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。為了最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘潛能，教師可以通過引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展思維空間。例如，在開展“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”的實(shí)驗(yàn)前，教師可以提示學(xué)生，在開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)產(chǎn)生不一樣的實(shí)驗(yàn)效果。這樣，由于在實(shí)驗(yàn)前有了教師提前的指導(dǎo)，學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)嘗試著采用不同的實(shí)驗(yàn)材料，觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)就不再是人云亦云的模仿性實(shí)驗(yàn)，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升更加有意義，另外，在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利完成實(shí)驗(yàn)。
　　四、注意實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的工作
　　很多學(xué)生認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)操作步驟完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來以后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就算完成了。很多學(xué)生在離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)，前面觀察到的現(xiàn)象、掌握的知識(shí)也一并留在了實(shí)驗(yàn)室沒有帶出來，試想，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么好的效果呢？另外，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，匆匆地把實(shí)驗(yàn)藥品和器材簡(jiǎn)單地放置一下就離開了實(shí)驗(yàn)室，這也是一個(gè)很不好的習(xí)慣。其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束以后，同樣有很多工作要做。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣，把實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和不解之處拿出來思考探究，使實(shí)驗(yàn)效果在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后獲得鞏固。另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理實(shí)驗(yàn)器材的習(xí)慣，把每一件實(shí)驗(yàn)儀器和裝置都物歸原位，這種看似不重要的小細(xì)節(jié)在很多時(shí)候往往決定著事情的結(jié)果。
　　高中階段是學(xué)生成才的重要階段，學(xué)生的很多能力和特長(zhǎng)往往都是在高中階段形成的。隨著素質(zhì)教育理念和科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面的要求進(jìn)一步提升了，如果在這個(gè)時(shí)候，在高中生物教學(xué)中通過有效的分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、探究能力等，就會(huì)為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，每一個(gè)生物教師都要在生物教學(xué)過程中，重視分組實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中獲得綜合素質(zhì)的提升。
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