摘 要： “問題意識”教學(xué)不是一種靜態(tài)的方法，而是提出問題—解決問題的動態(tài)過程。學(xué)生在教學(xué)過程中，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，這有利于培養(yǎng)合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)符合新課程的理念，易于操作。本文具體分析在高中生物教學(xué)中，“問題意識”教學(xué)的實施策略及必須遵循的集體性原則。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 問題意識 高中生物教學(xué) 實施策略 集體性原則
　　一、“問題意識”教學(xué)的核心
　　現(xiàn)代教育理論認為：教育是培養(yǎng)人的活動，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生記住老師或教材上所描述的內(nèi)容，而是學(xué)活知識、培養(yǎng)能力、學(xué)靈腦子。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。它不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，而且反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。若教師能在教學(xué)中注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，突出學(xué)生主動、能動的學(xué)習(xí)活動，就一定能促進學(xué)生創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
　　二、“問題意識”教學(xué)的實施策略
　　“問題意識”教學(xué)以“疑”為核心，以“探”為靈魂。教學(xué)中，應(yīng)讓“疑”和“探”貫穿于教學(xué)過程的始終，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的組織要充分體現(xiàn)一個“疑”字，突出一個“探”字，通過創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，營造和諧的思維氛圍，為學(xué)生自學(xué)、觀察、思維、發(fā)問、討論、探索等活動提供豐富的感性素材。在教學(xué)中要有意識地把知識變換為一系列的研究性問題，促進學(xué)生研究能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問。
　　關(guān)注學(xué)生在生物課上自發(fā)生成的問題，具體有以下三個方面。
　　1.消除心理障礙；
　　2.優(yōu)化師生關(guān)系；
　　3.實施成功情境教學(xué)。
　　成功情境即是學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，是他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望得到滿足，從而體驗到認識活動快樂的情景。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合自信心不足和性格內(nèi)向的學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機會，使他們在教師的及時表揚和相機誘導(dǎo)下積極做答，從而保護學(xué)生自尊，增強信心，走向成功。即使學(xué)生提出了不合理的問題，教師也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性和積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。例如，在講授“大棚蔬菜”種植時，我提問學(xué)生：在實際應(yīng)用中，為了提高光合作用的效率，有時要增加室中的CO2濃度，那可以通過哪些方法呢？學(xué)生積極地發(fā)言，有的說在里面飼養(yǎng)一些小動物，通過呼吸作用增加CO2濃度；有的說在里面燒火或者生爐子燃燒釋放的氣體中有CO2。我又問：我們是否可以聯(lián)想其他學(xué)科？有個女生立即說：用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)，生成CO2。因為怕別人笑，所以聲音比較小。我及時地給予鼓勵，其他同學(xué)們?yōu)樗恼?，這樣增強了她的信心，也激勵了其他同學(xué)，課堂上充滿著成功和喜悅。
　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)課堂問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
　　1.設(shè)疑置問求解法
　　生物科學(xué)來源于人們對生命現(xiàn)象的認識總結(jié)研究和探索科學(xué)的預(yù)見，永遠是從問題開始的，學(xué)習(xí)亦是如此。正如古人所說：學(xué)貴于思，思源于疑。適當(dāng)設(shè)置懸念，學(xué)生會產(chǎn)生急于求其解的心情。因此，在教學(xué)中，編擬符合學(xué)生認知水平，形式多樣，發(fā)人深省的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生探究，達到設(shè)疑激趣的目的。例如，在講解新陳代謝時，首先向?qū)W生提問：今天的你和昨天的你不一樣，人不吃很多脂肪也會胖起來，患了腸炎幾天就會瘦下去，你知道為什么嗎？教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導(dǎo)：當(dāng)我們學(xué)過新陳代謝的知識后，大家就會明白。
　　2.選取有趣味的故事
　　教師提出的問題最好有趣有味有趣，使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。在講授昆蟲外激素時，引用：楚漢相爭，垓下一戰(zhàn)，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成楚霸王死四個大字，他仰天長嘆：此乃天意，非戰(zhàn)之過。說完，拔劍自刎。之后便設(shè)問：韓信設(shè)計謀害項羽，其計謀的理論依據(jù)是什么？學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和見解。這樣便可以激起學(xué)生的興趣，使其融入課堂。
　　3.演示實驗法
　　演示實驗是指在課堂教學(xué)中，教師用演示的方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行試驗操作，并指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，可以用實驗來闡明生物學(xué)的概念原理和規(guī)律，如：質(zhì)壁分離實驗。
　　4.選取生活現(xiàn)象
　　生物科學(xué)與人們的日常生活醫(yī)療保健環(huán)境保護經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品、基因治療、克隆組織培養(yǎng)、蘇丹紅、艾滋病等生物名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn)。這從一個側(cè)面說明，生物學(xué)對人們生活的影響之大。雖然這些名詞家喻戶曉，但很多人不明白其背后的生物學(xué)原理和方法，如轉(zhuǎn)基因食品是如何生產(chǎn)的？艾滋病到底是由什么引起的？等等。所以在高中生物課程標準更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的理念，從而對高中生物學(xué)課程提出更高要求。
　　5.引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境
　　引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加切實有效的問題情境，而且培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識與能力。
　　三、“問題意識”教學(xué)必須遵循的集體性原則
　　一個人認識問題的水平再高也是有限的，再者，學(xué)生個體之間認識問題的水平也存在著很大差異。基于這兩個實際，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，應(yīng)注重集體智慧的作用。在教學(xué)實踐中可以嘗試的做法是：（1）在學(xué)習(xí)一個新的知識章節(jié)前或后，以小組為單位開展專門的提問活動，比一比誰的提問有質(zhì)量，誰的回答有水平。（2）在學(xué)習(xí)完一個單元后，以小組為單位，開展一次試卷編擬活動，全體同學(xué)對試卷全面加以評價。通過這些活動，促使全體同學(xué)去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，全體同學(xué)參與到了“問題意識培養(yǎng)”的活動中，優(yōu)勢互補，互相促進，達到了共同提高的目的。這種互相合作精神的培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)問題意識的需要，而且是現(xiàn)代社會對學(xué)校教育的要求。
　　四、結(jié)語
　　“問題意識”教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育思想，突出了學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)討論，在解決矛盾的過程中發(fā)現(xiàn)并提出新問題，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，不僅是生物學(xué)科的教學(xué)要求，而且是實現(xiàn)課改目標的重要途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，教師的認識是基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵，只要堅持實踐，就可以培養(yǎng)出社會所需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人