摘 要： 傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，對(duì)科學(xué)結(jié)果的認(rèn)同。新課程理念倡導(dǎo)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的探究性教學(xué)?；瘜W(xué)新課程理念呼喚探究性學(xué)習(xí)。教師在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)選擇有利促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入研究，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
　　德國教育家第多斯惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！爆F(xiàn)實(shí)中的化學(xué)教學(xué)，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，對(duì)科學(xué)結(jié)果的認(rèn)同，忽視了對(duì)科學(xué)產(chǎn)生過程的探究，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的喚醒、對(duì)探索精神的鼓舞與激勵(lì)。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“在做科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的理念”，教師必須對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
　　探究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行新的化學(xué)教材為依托，以學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以養(yǎng)成學(xué)生具有探索精神為主線，是一種不可取代的重要學(xué)習(xí)方式。
　　一、初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
　?。ㄒ唬┻x擇適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。
　　探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇可以從下面層面進(jìn)行挖掘。
　　第一，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，嘗試不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)影響的探究。這類探究是一個(gè)淺層次的探究，有利于學(xué)生深入掌握有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，為更高層次的探究奠定知識(shí)基礎(chǔ)。初中化學(xué)教材中此類探究性實(shí)驗(yàn)并不多，主要有：過氧化氫溶液中加入二氧化錳產(chǎn)生氧氣速率快慢的探究；燃燒條件的探究；電解水實(shí)驗(yàn)中用純水和在純水中加入一定的導(dǎo)電物質(zhì)產(chǎn)生氣體速率快慢的探究；鐵生銹條件的探究；固體顆粒大小與溶液反應(yīng)速率快慢的探究，等等。
　　第二，研究教材實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)部分實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)的探究活動(dòng)。初中教材中的有些實(shí)驗(yàn)裝置，存在實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥、環(huán)境污染等缺陷，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)探索。從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)不完整、不易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等缺陷。如初中化學(xué)下冊(cè)“一氧化碳還原氧化鐵”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)尾氣的處理是用酒精燈將其燃燒掉，這顯然是一種浪費(fèi)，它完全可以將尾氣引到用作加熱的酒精噴燈處進(jìn)行燃燒，這樣既處理了尾氣又節(jié)約了資源。
　　第三，教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過一些訓(xùn)練，具有了一定的探究能力，教師可以有目的地提出一些實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，相互交流，找出個(gè)案中的優(yōu)點(diǎn)，從而尋覓最佳方案。教材中這類探究性實(shí)驗(yàn)可挖掘的比較多，內(nèi)容和形式也比較靈活。學(xué)完《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》后，可以給出這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“酸和堿之間的反應(yīng)”其實(shí)就是證明“酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)”。
　?。ǘ┻x擇化學(xué)與環(huán)境、社會(huì)、生活的開放性化學(xué)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　探究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間，途徑和答案都不唯一，依靠學(xué)生從不同的角度、采用不同的方法、根據(jù)不同的需求去解答；探究活動(dòng)的場所更是可以在課外或課堂，探究的問題可以是書本上的，也可以是實(shí)際生活中的，探究的形式可以是實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論。
　　二、初中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
　　（一）教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。
　　新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程，是一個(gè)不斷進(jìn)行教學(xué)研究的過程，沒有固定的模式。教師應(yīng)圍繞化學(xué)課程改革的重點(diǎn)——探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際開展研究：研究教學(xué)中的具體問題、研究探究活動(dòng)在課、內(nèi)外如何組織實(shí)施、研究探究教學(xué)的策略、研究如何對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、研究不同層次的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的目標(biāo)及內(nèi)容的選擇，等等。
　　（二）努力營造安全、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生自主探究。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好情感體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，安全、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍則是為學(xué)生的創(chuàng)造力注入了一劑興奮劑。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)人的情緒和情感處于興奮時(shí)，就會(huì)思維敏捷，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題?！币虼?，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要努力創(chuàng)建安全、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的化學(xué)情景中去發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，激發(fā)學(xué)生自主探究。
　?。ㄈ┲匾曁骄啃詫W(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。
　　1.問題探究法
　　問題探究法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行探究和解決的方法，其探究模式為：發(fā)現(xiàn)問題—作出假設(shè)—收集證據(jù)—結(jié)論分析—解決問題。進(jìn)行探究教學(xué)之初，學(xué)生的探究水平較低，可采用教師提出問題的方式進(jìn)行，隨著學(xué)生探究意識(shí)的增強(qiáng)和能力的提高，教師可通過學(xué)生提問來組織教學(xué)，為學(xué)生釋疑解難創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
　　2.縱橫探究法
　　從事物的縱向、橫向兩個(gè)方面去探究問題，獲取知識(shí)的方法。在學(xué)習(xí)了《空氣中氧氣含量測定》實(shí)驗(yàn)后，教師提出問題：能與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)的物質(zhì)較多，本實(shí)驗(yàn)為何選用紅磷，可否用其他物質(zhì)代替紅磷呢？學(xué)生提出自己的方案（如用鐵、碳、硫、蠟燭等），然后按學(xué)生提出的方案進(jìn)行分組，學(xué)生經(jīng)過分析、交流得出了結(jié)論：反應(yīng)速率不快不慢，生成物為固體的物質(zhì)紅磷或白磷比較合適。
　　3.發(fā)現(xiàn)式探究
　　由于無現(xiàn)成信息可直接收集到，須由探究者在材料的實(shí)際閱讀、解讀過程中予以發(fā)現(xiàn)、整理、分析獲取認(rèn)識(shí)成果。有學(xué)生在探究《質(zhì)量守恒定律》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，天平始終不平衡，這個(gè)現(xiàn)象與所學(xué)知識(shí)不相符合，通過自己的觀察和教師的幫助，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的裝置是敞開的，于是引發(fā)學(xué)生去探究哪些原因會(huì)影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
　?。ㄋ模?duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。
　　探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性和發(fā)展功能及激勵(lì)作用，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。探究性評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化：可以是教師，可以是學(xué)生，可以是家長；評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)靈活化；評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)多樣化：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。
　　參考文獻(xiàn)：
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