高中物理系統(tǒng)性強(qiáng)、較為抽象，學(xué)生普遍感覺難學(xué)，因而物理教師的教學(xué)方法尤為重要。我在教育教學(xué)過程中，從各方面做了探究和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將工作過程中的體會總結(jié)如下。
　　1.以課堂教學(xué)為中心，向四十五分鐘要效益。
　　1.1重三基。
　　在課堂教學(xué)中突出基本知識、基本概念、基本規(guī)律。針對重點(diǎn)的概念和規(guī)律，我讓學(xué)生通過對物理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，力求推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地理解物理知識的形成過程，培養(yǎng)思維能力和想象能力。如：在學(xué)習(xí)《超重、失重》一節(jié)時，為了更好地讓學(xué)生體會物理情景，我布置學(xué)生課外站在磅秤上親自試驗(yàn)，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進(jìn)的原則，知識要逐步積累、擴(kuò)展和延伸。不要過高估計學(xué)生的能力，設(shè)法將難懂的知識通俗化，簡明易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的自信心。如：在學(xué)習(xí)《波的傳播》中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。
　　1.2重能力。
　　物理教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機(jī)械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)和作業(yè)中，力求做題規(guī)范化，如：在主觀性習(xí)題的求解中，要求學(xué)生指明研究對象，畫圖分析受力情況，寫明所用的定理定律名稱，突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，逐步學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。比如在講運(yùn)動學(xué)時，對一道習(xí)題，我用“圖像法”“公式法”“實(shí)際演練法”等多種方法進(jìn)行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦學(xué)生代表發(fā)表見解，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。
　　2.采取類比的教學(xué)方法。
　　所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。
　　2.1運(yùn)用簡單共存類比。
　　簡單共存類比是以簡單關(guān)系為推理中介的類比思維。這種類比最簡單，在引入新課時運(yùn)用得最多，學(xué)生最容易接受。在高中物理教材中，引入磁場概念時便運(yùn)用了簡單共存的類比思維。我在教學(xué)中，充分發(fā)揮教材的這一方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。首先，把電場與磁場有關(guān)的相似屬性列出：如電荷與電荷之間有相互作用力，磁極與磁極之間也有同名磁極相斥、異名磁極相吸的現(xiàn)象；由電荷周圍存在電場，可以類比推出磁極周圍也應(yīng)存在磁場；由電荷間作用力不能直接發(fā)生，需要電場傳遞，可以類比推出磁極間相互作用力也不能直接發(fā)生，傳遞磁極間的相互作用也要靠一種場——磁場；由電場是一種物質(zhì)，可推知磁場也是一種物質(zhì)。
　　2.2運(yùn)用對稱類比。
　　對稱類比是根據(jù)兩個對象屬性之間的對稱關(guān)系進(jìn)行的類比?？陀^世界中也確實(shí)存在著許多的對稱關(guān)系（例如：物體形狀或幾何形體的對稱性、正負(fù)電荷與南北磁極的對稱性、粒子與反粒子的對稱等），這也是進(jìn)行對稱類比的基礎(chǔ)。
　　在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，我列出電與磁的對應(yīng)特征：正負(fù)電荷與磁南北磁極相對應(yīng)；電荷的相互作用與磁極的相互作用相對應(yīng)；電場與磁場相對應(yīng)。接著提出一個問題：電流有磁效應(yīng)，也就是說“電”可以生“磁”，那么，“磁”可不可以生“電”呢？根據(jù)電跟磁的對稱性，學(xué)生很自然地想到：“磁”應(yīng)該也可以生“電”。
　　接著，我向?qū)W生介紹了科學(xué)家法拉第的想法和做法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律。與此相關(guān)的還有：從電動機(jī)與發(fā)電機(jī)的對稱去理解和掌握左手定則和右手定則。
　　2.3協(xié)變類比。
　　協(xié)變類比稱數(shù)學(xué)相似類比，它是根據(jù)兩個對象可能具有屬性之間的某種協(xié)變關(guān)系（定量的函數(shù)關(guān)系）進(jìn)行的類比推理，也就是說：兩個對象有若干屬性相同或相似，并且在兩者數(shù)學(xué)方程式相同或相似的情況下，推論在其他方面的屬性也相同或相似。
　　3.運(yùn)用探究教學(xué)法。
　　物理教學(xué)探究法就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生以個人或小組的組織形式，通過自主獨(dú)立的探究完成一系列由易到難的題目，并在這個過程中受到意志的培養(yǎng)和磨煉的一種教學(xué)方法。
　　受物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的影響，在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法要注重以下幾點(diǎn)。
　　3.1加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
　　學(xué)生對問題的關(guān)注和認(rèn)識有一個隨意到專注、由表面到深層、由靜止到發(fā)展、由感性到理性的過程，這一過程的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)首先在于學(xué)生的興趣和積極性。興趣和積極性是學(xué)生愿意投入研究的內(nèi)在動力，教師對這種動力的加強(qiáng)應(yīng)予以引起足夠的重視。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中設(shè)計了許多研究性和探究性課題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這些與教學(xué)內(nèi)容主體聯(lián)系緊密、難度較低的問題進(jìn)行解答和探討，然后增加課題的難度，擴(kuò)大課題研究的范圍。
　　3.2設(shè)計一些簡易的研究性課題。
　　就中學(xué)生的認(rèn)知能力看，適度提出一些簡單易行、難度較低的研究課題，有利于學(xué)生科學(xué)精神和科研能力的培養(yǎng)。原有物理教材受傳統(tǒng)教育思想制約，在物理問題的認(rèn)識上通常采取理論推導(dǎo)得出結(jié)論的形式，這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也削弱了學(xué)生追求真理和科學(xué)認(rèn)識的愿望。新教材在許多物理規(guī)律和物理定理的得出上改變了以前重理論推導(dǎo)輕探究發(fā)現(xiàn)的辦法，特別注重探究的方法和探究的過程，在探究性學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)設(shè)置這類問題讓學(xué)生進(jìn)行研究。但由于學(xué)生的認(rèn)知能力和理論素養(yǎng)的不足，對研究性課題可采用“降低難度、適度理性、方法對路、自圓其說”的策略，這樣既能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，又能保護(hù)學(xué)生的探究精神。
　　3.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完整的探究過程。
　　一個完整的科學(xué)探究過程包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集整理資料、分析研究資料、得出確定結(jié)論、運(yùn)用結(jié)論解釋問題等基本環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中，一方面可以通過對教材的深入透徹的講解學(xué)生感悟到教材是如何運(yùn)用科學(xué)探究的方法來研究物理現(xiàn)象、解釋物理現(xiàn)象、得出物理規(guī)律的，另一方面可以介紹有關(guān)科學(xué)家的學(xué)術(shù)研究成果指導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)習(xí)借鑒科學(xué)家的研究過程，使學(xué)生在總體上對科學(xué)研究的目的、方法、評價和價值等有一個全面的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、科學(xué)、現(xiàn)實(shí)的研究精