課堂提問是教學過程中師生進行雙邊活動的重要形式，是實現(xiàn)教學反饋的有效途徑，也是啟迪學生思維的驅動力。教師要善于發(fā)揮提問的作用，在設計課堂提問時，除了注意提問科學性之外還必須講究提問的藝術性——把握好提問的“度”。
　　1.把握好提問的難度
　　根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在提問時要考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的知識結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合“最近發(fā)展區(qū)”。如果問題簡單，不能引起學生思考，就等于白問；如果問題太難，超出了學生心理認知的發(fā)展水平，就會挫傷學生的學習積極性。由于學生的個性差異、最近發(fā)展區(qū)不同，因此，問題設計要貼近實際、貼近生活、貼近學生，難易程度要適中，滿足不同層次的學生，要讓所有學生都能“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的體驗。這樣，就不會讓學生因問題太難而喪失信心。
　　2.把握好提問的梯度
　　人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜的、循序漸進的過程，學習活動也必須遵循這一規(guī)律。在教學中，對于那些有一定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，可以采用循序漸進、化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，通過問題分解來降低問題的難度。在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”來引導學生進行思考。既要給學生指出思維的方向，分層引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。要對學生進行分層指導，使每個學生都學有所獲，如對尖子生要適當拔高學習要求，提供進一步發(fā)展的平臺，鼓勵這部分同學向縱深發(fā)展，進一步提高；對學困生要進行耐心細致的點撥與啟發(fā)；對心有困惑的學生要進行春風化雨式的談心活動。
　　3.把握好提問的角度
　　問題設計要分別著眼于知識的不同側面，并注意體現(xiàn)知識之間的互相聯(lián)系，如新舊知識的聯(lián)系、理論與實際的聯(lián)系、歷史事件的前因后果、歷史概念的內涵與外延、歷史規(guī)律的總結等。由于學生好奇心強、思維活躍，特別喜歡新鮮的、創(chuàng)造性的問題，而概念化的、老生常談式的提問，一般很難引起學生的探究欲望，而換個角度，采用新的說法，增加問題的形象性、啟發(fā)性、活動性、開放性、應用性，具有生活背景和實際意義的問題，往往能激發(fā)學生的學習興趣。
　　4.把握好提問的精度
　　一節(jié)課只有45分鐘，為了盡可能優(yōu)化課堂的教學設計，課堂提問要緊扣課標、考點，精心設計、科學準確，提問一定要有嚴密的邏輯性，要精確發(fā)問，不能只停留在問題表面“隔靴搔癢”或是在核心問題的外圍打轉，要突出重點，抓住關鍵，解決難點，關注學生的生活，聯(lián)系現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展，注重新的基礎知識和基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的素養(yǎng)。
　　5.把握好提問的密度
　　學須有疑，學有疑，但“問”須有度。課堂提問的成功與否，不在于提了多少問題，而在于問題能否引起了學生的探索欲望，能否發(fā)展學生的思維，真正讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題?！皾M堂問”或“是非問”——濫問，學生會疲于奔命，精神過度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于學生的深入思考，其結果將導致學生厭學；“滿堂灌”——寡問，學生難有參與機會，則使整個課堂缺少師生間必要的交流與互動。所以，提問要適度、適時、適量，在講解抽象歷史概念時進行提問，在總結歷史規(guī)律時進行提問，在知識連接處進行提問，在教材的重點、難點和關鍵處提問，在學生的認知矛盾處提問？在探究處提問，在學生思維處于停滯狀態(tài)時提問，在學生注意力分散時提問。
　　6.把握好提問的經(jīng)緯度
　　課堂提問要注意知識的拓展與延伸。問題的經(jīng)度就是要縱向聯(lián)系某一知識點在不同歷史時期或階段的演變發(fā)展過程，從而使知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，做到點、線、面相結合。如，古代中國的政治制度中“君主專制制度的演變”，從秦朝的建立到清朝的強化，一脈相承，具有前后的縱向聯(lián)系，這樣學生就能形成完整的知識體系。問題的緯度就是對某一知識點進行橫向聯(lián)系、比較，擴大知識點的外延，提升學生的歷史思維能力。如歐美代議制這一知識點，可設計列表比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，體會資產階級代議制在西方的廣泛影響，從政治民主化進程的角度認識人類文明的統(tǒng)一性與多樣性。
　　7.把握好提問的廣度
　　課堂提問要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會。讓學生由被動地接受灌輸轉變?yōu)橹鲃拥靥剿餮芯?，是每一個學生的權利。問題設計要有層次性。在讓學生思考、操作、討論時，既面向優(yōu)秀學生，又尊重學困生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每位學生的個性和潛能，因材施教，分層設問，為每位學生提供表現(xiàn)、成功和創(chuàng)造的機會，滿足不同學生的學習需求，讓每位學生在原有的基礎上有所發(fā)展，在可能的范圍內充分發(fā)展。
　　8.把握好提問的進度
　　課堂提問，不是簡單的一“問”一“答”，教師要根據(jù)問題的難易度和學生的反應情況，控制好進度，把握好提問的節(jié)奏。教師在提出問題后，要留出時間給學生思考，如果時間太短，學生對問題就缺乏充分的感知和足夠的思考，學生思維無法深化，容易造成答非所問；時間太長，則又使教學像一盤散沙。在這段時間內，教師既不能無事可做，又不能步步追問，干擾學生的思維，而應用激勵、期待的目光環(huán)視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效