新一輪課程改革，凸顯學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活起來了。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的重要形式，在教學(xué)中卻存在諸多問題。以下就思品課小組討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。
　　—、部分學(xué)生不積極，參與不均衡
　　在小組討論學(xué)習(xí)中，往往是成績好的學(xué)生更積極，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，一兩個(gè)好生就能把問題比較好地解決了，甚至形成“一言堂”；其他學(xué)生則插不上嘴，想法得不到表達(dá)，成了聽眾、觀眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而逐漸隨波逐流，致使他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過程中的收獲比班級(jí)教學(xué)中的收獲還少，不能建立良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，長此以往必定會(huì)兩極分化。因此，教師在討論小組的建立過程中要注意如下問題。
　　1.“差異化”要求。小組成員的學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、組織能力、家庭狀況、思想道德、紀(jì)律觀念，以及性別都有差異。要優(yōu)差搭配，男女搭配，性格內(nèi)向與性格外向的搭配。這樣小組成員之間就有互補(bǔ)性，有助于在小組討論中各自發(fā)揮所長。在小組討論中，具有組織能力的同學(xué)，可以擔(dān)任小組長，成績好的同學(xué)擔(dān)任記錄員，思維活躍的同學(xué)盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每人都各司其職，原先紀(jì)律較差的同學(xué)也會(huì)漸漸融入小組當(dāng)中。讓每人都有事做，都有話說，全員參與，共同發(fā)展。
　　2.規(guī)模要適度。小組成員的多少要恰當(dāng)，成員的多少要根據(jù)論題的難易，學(xué)生組織能力而定，一般以4—8人為宜。小組成員過多，學(xué)生難以控制討論的秩序，也會(huì)因時(shí)間的局限而使一部分同學(xué)不能充分參與討論，不能完全表達(dá)自己的觀點(diǎn)或感受；小組成員過少，就不能體現(xiàn)成員的差異性，不能體現(xiàn)集思廣益的集體優(yōu)勢，體現(xiàn)不出小組討論的優(yōu)勢。
　　3.相對(duì)穩(wěn)定性。討論小組一旦組成，要保持相對(duì)穩(wěn)定，不能頻繁打亂。這樣可以迅速對(duì)問題展開討論，也便于小組成員相互了解和相互幫助。但穩(wěn)定是相對(duì)的，并非一成不變。其一是大穩(wěn)定小調(diào)整，教師如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能融于某一小組或?qū)W生已提出調(diào)換小組的請(qǐng)求，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)各組的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別調(diào)整；其二是，穩(wěn)定是有時(shí)限的，經(jīng)過一個(gè)月或二個(gè)月，不妨來個(gè)大調(diào)整，小組成員重新并列組合。這樣做有利于那些有組織協(xié)調(diào)能力的人發(fā)揮他們的特長，同時(shí)增加班級(jí)同學(xué)間的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)友誼，擴(kuò)大交往范圍，增加討論的新鮮感。
　　二、論題選擇不當(dāng)
　　論題的選擇，它決定著討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著教學(xué)效果。好的討論問題首先必須精確，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問題的性質(zhì)，其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向；下面分析一下論題選擇不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)及解決這一問題的對(duì)策。
　　1.論題脫離學(xué)生的實(shí)際。討論要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際和情感需求，否則討論對(duì)學(xué)生就沒有吸引力，當(dāng)然就更談不上討論效果了。對(duì)策：選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生都熟悉的問題來討論。以“抵制誘惑”為例，我用多媒體播放法輪功練習(xí)者天安門廣場自焚慘狀的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置論題：法輪功功的危害；為什么人會(huì)失去理智而自焚——走上不歸路的原因——邪教的誘惑。我在肯定學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，把教學(xué)引到“誘惑”上，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)言：生活中遇到過哪些不良誘惑？接著我選擇了一個(gè)典型的問題，讓學(xué)生分組討論：如何抵制網(wǎng)吧誘惑。這對(duì)中學(xué)生而言，具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，也有切身體驗(yàn)，討論引起了學(xué)生的情感共鳴，討論效果非常好。
　　2.論題缺乏趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)討論的主題不感興趣，就不會(huì)積極地投入課堂討論中。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。那么如何使學(xué)生對(duì)討論產(chǎn)生興趣呢？教學(xué)中要觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要。首先，選擇切合學(xué)生思想和生活實(shí)際的論題，讓同學(xué)們感到親切自然，而且學(xué)有所用，不是空談。這樣他們自然會(huì)興趣高漲，積極參與。其次，充分利用圖文、聲像并茂的多媒體課件，讓那些形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。
　　3.論題缺乏深度。有些單純的簡單的知識(shí)、原理和認(rèn)識(shí)方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材和獨(dú)立思考，就能理解和掌握，無須進(jìn)行小組討論；有些問題經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生通過獨(dú)立思考能夠解決的，也沒有討論的必要。討論的問題必須是學(xué)生個(gè)體的自主探究所無法解決的問題，必須集中群體智慧，經(jīng)過合作討論，互相補(bǔ)充，互相辯論，方能解決的難題。為討論而討論，只會(huì)讓學(xué)生厭煩，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。
　　三、小組討論不充分
　　1.課堂討論設(shè)置太多。一堂課組織多次小組討論，卻沒有時(shí)間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結(jié)束，這樣對(duì)學(xué)生的討論積極性有很大的打擊，得不償失。一般情況下，一堂課組織一次至多兩次討論就可以了，每次一般5—10分鐘，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有利于解決學(xué)生實(shí)際問題的內(nèi)容，有一定難度的內(nèi)容，一定要給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，爭取討論透徹。
　　2.教師的控制意識(shí)太強(qiáng)。教師在學(xué)生課堂討論時(shí)，有必要在教室里巡視，了解學(xué)生討論的情況，給學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)，但注意不要充當(dāng)控制的角色，不要頻繁打斷討論進(jìn)程，不要過早發(fā)表自己的想法，而要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽彼此的意見，充分地發(fā)表自身見解，促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。在學(xué)生討論過程中，教師要起協(xié)調(diào)作用，要把握討論的時(shí)間，提出討論的總體要求，凸顯學(xué)生的主體性，合理掌控課堂討論。
　　教師要充分認(rèn)識(shí)課堂討論在教學(xué)中的重要性，以學(xué)生為主體，精心組織課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高教學(xué)效