傳統(tǒng)的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不濃厚，主動參與意識不強的問題一直困擾著政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。但同時我們又清醒地認識到課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，會受到各種實際條件的制約，需要充分的時間和經歷深刻的變革過程。對于直接從事第一線的高中教師來說將面臨很多的困惑，需要大家彼此不斷地交流、探討?，F(xiàn)在我談談在新課程背景下對高中政治課教學的一些思考和嘗試。
　　一、“吹氣球式”課堂教學
　　在許多常規(guī)課堂教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也，這是完全背離新課程理念的。
　　這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生已經學習過的內容，然后呈現(xiàn)新的內容，并花費大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業(yè)來強化訓練，增強學習效果。
　　在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。
　　在具體的課堂教學操作時，我以為堅持以下做法很有必要：（1）教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，又使學生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。（2）教學策略要與學生的學習方式相匹5Zrp203meJyNDMBEHrPSC9ZcR8OsaLBVDxDUtsN+Ytc=配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略學生不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能調動學生的學習積極性，產生戰(zhàn)勝不適應性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足成功欲，從而得到發(fā)展。（3）教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環(huán)境會對學生上述天性的發(fā)揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，又可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當，就能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。
　　我在課堂中嘗試采用如下教學程序：首先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；其次在討論期間關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后創(chuàng)設情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。例如我在講“企業(yè)及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內容時具體步驟是這樣的：首先，準備一些紙片，到課堂上發(fā)給學生每人一張。提幾個問題讓學生回答在紙片上。（1）你最喜歡的廣告，最不喜歡的廣告。（2）你所知道的泉州的名牌產品，你是通過什么途徑知道這些產品的？（3）這些產品是否真的屬于名牌，若名不副實原因是什么？（4）對泉州名牌產品的形成起決定作用的因素是什么？其次，問題寫完后，不急于收回，而是讓學生相互交流自己的答案。再次，就學生的回答進行討論、得出結論。最后，討論“企業(yè)與政府部門、學校的不同”。從而得出企業(yè)的定義、作用，以及企業(yè)怎樣生產和經營才能獲得市場認可。
　　這樣的課堂教學是從學生的生活經驗出發(fā)設計和展開的，能夠很快地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，給學生提供了一個表現(xiàn)自己、鍛煉自己的空間和機會。學生獲得知識就不是靠死記硬背，而是自己通過分析和理解得出結論；學生的思維不是被限定的，而是被鼓勵、被激發(fā)的；學生的認識、觀點也不是被硬性統(tǒng)一的，而是在討論、辯論中達成一致的。這樣的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主，能更好地實現(xiàn)思想政治課的教學目標。
　　二、“洋蔥式”課堂教學
　　在各類公開課、比賽課中，我們經?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即我們將教師的教學形式一層一層剝去，卻始終不會出現(xiàn)有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。
　　曾聽我校一位老師的公開課，講授高一經濟生活《多變的價格》，該教師設想借助《老漢殺雞》漫畫創(chuàng)設“蛋市”情境，讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。按照設計，“老板”的每一次決策都由學生激烈討論。本來這種情境設計貼近生活，并在形式上具有趣味性的設計有利于學生在濃厚的興趣支配下，成為課堂的主體，提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種相當不錯的教學創(chuàng)想。然而實際效果是整堂課過于活躍，學生發(fā)覺像在“演戲”，故而極力作秀一番，隨意添加莫須有的場景，全然拋離了書本知識。特別是后來還出現(xiàn)了一個插曲：當“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺”，并且做了一個夸張的下砍動作，結果同學們哄堂大笑，隨即就有不少男生學做下砍動作，口中大喊“殺”，此時，該教師未能及時引導學生以實現(xiàn)教學效率。
　　高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，根據課堂教學的內容選擇合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能在課堂教學中取得良好的效果。
　　這個問題，我在教學時遇到過。在進行《堅持正確的價值取向》討論教學中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地做了些指導。當全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學不斷用事實講話：“中午放學我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎”，結果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學習逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內容所吸引，二來想借此機會聽聽他們的心聲，但是當聽到一個同學說“學雷鋒也要與時俱進”時，我意識到這次討論教學失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發(fā)言，試圖扭轉大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準備了一堂課，繼續(xù)討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產生集體認同的放大效應，如果當錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導的話，課堂教學效果就會大打折扣甚至會背離教育教學目標。
　　總之，教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，對于高中教師而言，機遇與挑戰(zhàn)并存，需要我們把握機遇迎接挑戰(zhàn)，需要我們不斷地進行教學實踐和創(chuàng)新嘗試，需要我們彼此不斷地交流和借鑒，讓我們在課改潮流中攜手共