摘 要： 現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)由聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面組成，要做到會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)譯，就要會(huì)聽。聽是人們獲取信息的重要手段之一，是對(duì)說的理解過程。相對(duì)于會(huì)話、閱讀、寫作等語言技能而言，聽力是一種特殊的、綜合性很強(qiáng)的技能，囊括了語言文化、心理素質(zhì)和邏輯思維等各種因素，這些因素既自成體系又相互聯(lián)系，因而，聽力教學(xué)往往成為英語教學(xué)主要難點(diǎn)之一。作者結(jié)合多年在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)初中《新目標(biāo)英語》聽力教學(xué)還存在一些不容忽視的問題，因此巧妙處理其中的聽力材料，有效設(shè)計(jì)聽力環(huán)節(jié)，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中顯得尤為重要。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語聽力教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)策略
　　一、《新目標(biāo)英語》聽力部分的特點(diǎn)
　　《新目標(biāo)英語》教材中的聽力部分具有四大特點(diǎn)：（1）聽力材料內(nèi)容豐富，每單元中至少有五個(gè)聽力訓(xùn)練；（2）聽力的任務(wù)形式多樣，有如下幾種：①Circle；②Nnmber；③True or False；④Match；④Check；⑥Fill in the chart；⑦Complete the conversations with words；⑧Write some words in the chart；⑨Choose；⑩Write the first letter on line；11Put something in the correct order；（3）聽力任務(wù)練習(xí)信息量大；（4）詞匯覆蓋面廣，語境生動(dòng)豐富，而且從八年級(jí)下冊(cè)開始，生詞增多，語速加快，語境更加復(fù)雜化，有部分表格要填的信息多，所以，農(nóng)村學(xué)生很難完成。
　　二、農(nóng)村初中《新目標(biāo)英語》聽力教學(xué)實(shí)際中存在的問題
　　1.語音障礙
　　在農(nóng)村初中，英語教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，大部分農(nóng)村初中英語教師對(duì)美式英語和英式英語發(fā)音的差異問題不重視，他們對(duì)《新目標(biāo)英語》詞匯附錄中部分標(biāo)出兩種讀音的單詞喜歡根據(jù)自己的喜好而只讀一種音，所以，在聽力中，學(xué)生對(duì)美英發(fā)音的差異就會(huì)不適應(yīng)。
　　2.曲解教材設(shè)計(jì)的意圖
　　教材中的聽力任務(wù)雖形式多樣，但各個(gè)任務(wù)間的設(shè)計(jì)是由易到難，由淺入深，呈現(xiàn)梯度的。另外，教材中每單元第一個(gè)聽力任務(wù)是先給出一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行Free talk 或 Groupwork，然后進(jìn)行Pairwork，充分操練，再讓學(xué)生完成1b 的聽力任務(wù)，他們認(rèn)為這樣會(huì)降低聽力的難度，卻不知這與先“輸入”信息，再“輸出”語言的理論是背道而馳的。
　　3.沒有采取合理科學(xué)的聽力訓(xùn)練方法
　　農(nóng)村初中英語教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單、單一，只是按照“聽錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的方式 訓(xùn)練聽力，教師在聽前沒有做足夠的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)而直接聽錄音，在聽的過程中，教師只顧按鍵并點(diǎn)名校對(duì)答案，對(duì)學(xué)生聽的狀態(tài)，聽的過程中策略的指導(dǎo)比較缺乏，聽后只是機(jī)械地將聽力材料讀一遍或編簡(jiǎn)單的對(duì)話，沒有針對(duì)聽力材料進(jìn)行拓展和延伸。
　　三、深入理解教材，設(shè)計(jì)有效的聽力任務(wù)
　　英國(guó)聽力教學(xué)法專家Mary Underwood 根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律提出了三段導(dǎo)學(xué)（three stages of teaching）模式：聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）（Cook，2000）。這三個(gè)步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動(dòng)，它們不僅適用于平時(shí)的聽力訓(xùn)練，而且適用于應(yīng)試聽力的全過程。根據(jù)這一模式，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，采用聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）三個(gè)步驟（見下表）對(duì)聽力材料予以處理。
　　1.聽前：注重聽力策略訓(xùn)練。
　　2.聽中：設(shè)置有梯度的任務(wù)。
　　3.聽后：拓展任務(wù)，發(fā)揮聽力材料的四重功能——聽、說、讀、寫。
　　（一）聽前階段
　　學(xué)習(xí)是學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的過程。如果學(xué)生頭腦中沒有與新知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)，就很難進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在聽力前運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法，能有效地激活學(xué)生頭腦中學(xué)過的相關(guān)背景知識(shí)。
　?。ǘ┞爼r(shí)階段
　　培養(yǎng)學(xué)生抓住聽力材料主要內(nèi)容及主題思想的能力。這是聽力訓(xùn)練中教師應(yīng)著重教給學(xué)生的一項(xiàng)重要技能。人腦的記憶容量有限，尤其對(duì)陌生的外來語，它的反應(yīng)速度遠(yuǎn)不如母語迅速。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生克服對(duì)每個(gè)單詞平均分配注意力的錯(cuò)誤心理，只需讓學(xué)生聽明白關(guān)鍵詞，明白說話人的中心思想即可。在聽音過程中，心態(tài)的調(diào)整很重要，心理緊張容易導(dǎo)致對(duì)所聽信息的攝入出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，從而導(dǎo)致無法正確理解所聽材料。
　?。ㄈ┞牶箅A段
　　聽力技能是具有交際性的語言技能，對(duì)學(xué)生的辨音、記憶、推理、歸納等能力、語言反應(yīng)的速度及接受聽力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在這一過程中，教師應(yīng)注意聽說結(jié)合，以說促聽，以聽?zhēng)дf，做到說中練聽，聽后練說，聽說結(jié)合。
　　四、結(jié)語
　　總之，聽力是一種積極的思維過程，教師在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，要研讀教材，充分領(lǐng)會(huì)教材聽力設(shè)計(jì)的意圖，有效合理地設(shè)計(jì)聽力教學(xué)任務(wù)。我們應(yīng)結(jié)合“Task—based Listening”的教學(xué)模式（如圖所示），以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)步驟完整的聽力任務(wù)，層層突破、循序漸進(jìn)，并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，不斷地進(jìn)行廣泛的閱讀以增加詞匯量，提高各種技能的綜合運(yùn)用能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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