摘 要： 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的趨勢和發(fā)展方向之一。本文以青島工學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為例，分析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生要克服依賴心理，養(yǎng)成積極、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師要加強學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的講解，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對策
　　2007年7月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在教學(xué)模式中明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！边@種新模式要求我們改變過去那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
　　1.自主學(xué)習(xí)理論
　　Heloc認為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進行學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度，選擇學(xué)習(xí)方法的技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Little將自主學(xué)習(xí)看做學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在當(dāng)代，自主學(xué)習(xí)已不僅僅指學(xué)生在沒有教師的環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，Crome曾明確指出：“自主學(xué)習(xí)不是‘無教師學(xué)習(xí)’。”自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自我學(xué)習(xí)，從而找出問題；自我鉆研、探索，從而找出解決問題的辦法。這是一個主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且找出解決問題的辦法的過程，而不是一個完全按照教師的布置被動學(xué)習(xí)的過程。
　　2.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　大量的研究結(jié)果表明，我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。筆者在對青島工學(xué)院非英語專業(yè)10個自然班共512名學(xué)生進行的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查也再次證實了這一現(xiàn)狀：非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍處于一個較低的水平。調(diào)查結(jié)果顯示：62%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣和動機，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是應(yīng)付四、六級考試和研究生入學(xué)考試；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標不明確，除按部就班地完成教師布置的任務(wù)外沒有自己的學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)過程中不善于使用學(xué)習(xí)策略，更不懂得如何有效地監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程和效果。整個英語學(xué)習(xí)的過程處于被動、無目標的狀態(tài)當(dāng)中，無法從英語學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。這一現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的，筆者認為就我國學(xué)生而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的原因主要有以下三個方面。
　　2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
　　基于多方面因素的影響，我國的外語教學(xué)仍拘泥于以教師為中心的教學(xué)模式。受這種灌輸式教學(xué)模式的影響很多教師仍習(xí)慣將自己作為教學(xué)的中心，從制訂教學(xué)計劃、課程設(shè)計到課堂教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果等整個教學(xué)過程中扮演權(quán)威和保姆的角色。教師在課堂上對教材的內(nèi)容、語法的講解力求詳細，把學(xué)生當(dāng)成沒有思想、沒有智慧的容器。對于學(xué)生而言，早已習(xí)慣了這種“保姆式教育”和“乖孩子”的角色。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師作為學(xué)習(xí)者助手的角色轉(zhuǎn)換，無論是教師還是學(xué)生，都一時難以適應(yīng)。很多教師無法找準自己在自主學(xué)習(xí)中的定位，在面臨如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃，以及如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控等難題時，很多教師選擇了回歸到安全的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中。學(xué)生在面臨自主學(xué)習(xí)的時候則感覺茫然失措，找不到方向。
　　2.2師資水平對自主學(xué)習(xí)的限制
　　教師采用傳統(tǒng)課堂的詞匯和語法講解及課文解釋的方法，不僅容易控制課堂，而且對教師的語言表達能力、課堂組織和應(yīng)變能力要求不高。缺少經(jīng)驗，未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的青年教師雖能夠勝任傳統(tǒng)教學(xué)，但在自主學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)建真實的交際環(huán)境、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)生所需的資料、信息時則顯得力不從心。
　　2.3教材對自主學(xué)習(xí)的限制
　　符合自主學(xué)習(xí)使用的教材應(yīng)該是富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的，在學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的合作性和批判性。為了適應(yīng)無教師環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，很多教材為了降低難度，往往會對文章中出現(xiàn)的生詞、難句解釋分析得非常詳盡，有些甚至附帶課文背景知識介紹及文章的漢語翻譯。誠然，這樣的教材學(xué)生學(xué)起來會比較輕松，但是在這種模式下很難培養(yǎng)學(xué)生通過詞典選擇合適的詞義，分析長難句子，以及上網(wǎng)搜尋資料的能力，當(dāng)然更無法使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
　　3.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　3.1學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)
　　從某種意義上說，學(xué)習(xí)活動的成功取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度。積極的態(tài)度有助于增強學(xué)生的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機，消極的態(tài)度則會削弱學(xué)習(xí)動機。在新生開學(xué)之初，教師要積極向?qū)W生宣講“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生克服依賴心理，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)目標；給學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，批判性地看待教材，從而在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積極的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。
　　3.2大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色
　　在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中要逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在授課過程中，教師不要“手把手”地教，不要有問必答，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到生詞難點時，要引導(dǎo)學(xué)生自己摸索，利用工具書和網(wǎng)絡(luò)解決問題，從而掌握解決問題的方法。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，幫助他們提高語言能力；教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略。在課堂教育當(dāng)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，提一些開放式的問題供學(xué)生討論；在遇到難點時，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論解決難點，而不是教師直接給出答案?？傊?，在教學(xué)活動中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和求知欲望，強化學(xué)習(xí)動機，突出學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，努力圍繞學(xué)生這個主體設(shè)計開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生把自己看作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考和解決問題的能力與技巧，在教學(xué)實踐中逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。
　　4.結(jié)語
　　培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非一日之功，需要廣大教師和學(xué)生的共同努力。在此過程中，需要學(xué)生逐步克服依賴心理，學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)；教師要在教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位，采取啟發(fā)式教學(xué)的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生自己探究知識，培養(yǎng)獨立鉆研能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。在課堂上教師要加強對學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略的講解，幫助學(xué)生樹立信心，從而使自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
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