摘 要： 構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的要件是什么呢？可將其歸納為兩個(gè)主要方面：學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略。所謂“學(xué)習(xí)風(fēng)格”可以定義為，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所形成的連續(xù)一貫的個(gè)性特征；“學(xué)習(xí)策略”則體現(xiàn)為，學(xué)生面對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)所能實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)能力。為此，教學(xué)模式可以在此方向上，圍繞著崗位目標(biāo)、興趣目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)逐一展開構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)能力 高職英語(yǔ)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)目標(biāo)定位
　　一、對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)
　　筆者認(rèn)為要遵循學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在邏輯，分別建立學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要素，才能促使學(xué)生獲得穩(wěn)定、持久的能力。為此，筆者將分別對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行分析。
　　（一）對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)
　　上文已經(jīng)提到，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一界定，可以提煉出以下兩個(gè)關(guān)鍵詞組。
　　1.持續(xù)一貫?？疾榇髮W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，其所表現(xiàn)的持續(xù)一貫性應(yīng)指向“單詞記憶”。這種一貫性的形成，明顯歸因于中學(xué)應(yīng)試教育。在以測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一手段時(shí)，背單詞成為他們保持到大學(xué)的持續(xù)性學(xué)習(xí)偏好。實(shí)踐表明，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格并未明顯提升他們的課文閱讀能力，更不用說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)能力了。這就是我國(guó)國(guó)情，也是優(yōu)化高職教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。
　　2.個(gè)性特征。與歐美注重個(gè)性化教學(xué)不同，我國(guó)教育由于受到前蘇聯(lián)的影響，更多地體現(xiàn)為同質(zhì)化教育。增強(qiáng)同質(zhì)化教育的重要措施，就是使用同一張?jiān)嚲頊y(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由此所形成的路徑鎖定，使得我們難以區(qū)分出大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化特征。似乎，個(gè)性化集中表現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)上。
　?。ǘ?duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)
　　百度百科對(duì)“學(xué)習(xí)策略”是這樣界定的，學(xué)習(xí)者為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。從這一定義可知，學(xué)習(xí)策略的實(shí)施者是學(xué)生本人，還能推演出，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施效果，將能動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行糾正或優(yōu)化。筆者認(rèn)為，這已是建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力的高級(jí)層次。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為只有在外力壓迫下學(xué)生才會(huì)建立起主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略（如，英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試）。然而，如何將這種能力引入日常教學(xué)中呢？這仍是需要同行認(rèn)真研究的課題。
　　二、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)定位
　　培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱苦的工作，其不僅受制于目前教學(xué)環(huán)境的影響，而且與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差不無(wú)關(guān)系。因此，本著有所為、有所不為的現(xiàn)實(shí)主義精神，以下將從三個(gè)方面概括出教學(xué)目標(biāo)定位。
　　（一）崗位目標(biāo)
　　“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想，已貫穿于高職學(xué)院的課程改革中。不難看出，這本身就體現(xiàn)了與崗位目標(biāo)相契合的要求?；诼殬I(yè)教育總目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建上應(yīng)遵循崗位目標(biāo)導(dǎo)向。由學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略所共同構(gòu)成的能力要件，又如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、崗位特征進(jìn)行能力要件的權(quán)重把握。其中，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)方面，如分別突出口語(yǔ)、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)策略的制定，滿足不同專業(yè)學(xué)生的切實(shí)需要。
　　（二）興趣目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)能力塑造的有效性仍取決于學(xué)生對(duì)自身能力的發(fā)揮程度。作為一種素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力不僅需要學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)弱點(diǎn)逐步提升，還需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。因此，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)定位上引入“興趣”元素。顯而易見，只有在激發(fā)了學(xué)生在口語(yǔ)、閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)興趣之后，才能加快能力的自我內(nèi)化過(guò)程。此時(shí)就面臨著一個(gè)問(wèn)題，即興趣元素應(yīng)對(duì)教學(xué)模式中的哪個(gè)子系統(tǒng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)在課堂氛圍營(yíng)造的子系統(tǒng)之中。
　?。ㄈ?shí)踐目標(biāo)
　　實(shí)踐目標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的，便是促成“知行合一”結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。這里的“知行合一”，則是針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)能力應(yīng)用層面的發(fā)揮。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多同行在塑造學(xué)生的能力素養(yǎng)時(shí)，似乎只關(guān)心測(cè)試層面的適應(yīng)性程度（如英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試、專升本英語(yǔ)考試等），對(duì)于在實(shí)踐中的能力發(fā)揮效果并不關(guān)注。當(dāng)然，這也與專任教師的工作時(shí)間和空間特點(diǎn)有很大關(guān)系。為此，教師還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)“能力形成—能力實(shí)踐—實(shí)踐反饋—能力再形成”的閉合循環(huán)機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的塑造。
　　三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式構(gòu)建
　　結(jié)合以上所述并在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，以下將從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建。
　?。ㄒ唬徫荒繕?biāo)驅(qū)動(dòng)下的模式構(gòu)建
　　崗位目標(biāo)的確立直接與學(xué)生的專業(yè)要求有關(guān)，崗位目標(biāo)也面臨著動(dòng)態(tài)演變的趨勢(shì)。因此，這里的能力塑造應(yīng)著眼于基本素養(yǎng)的形成，從而為今后的能力再造提供動(dòng)力。具體而言，基本素養(yǎng)包括以下方面。
　　1.詞匯量的儲(chǔ)備能力。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)已淡化了語(yǔ)法知識(shí)的講授，而是以閱讀、寫作、聽力訓(xùn)練為主。因此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累，便成了基本素養(yǎng)之一。實(shí)踐表明，這種能力無(wú)法在課堂教學(xué)中完成。為此，可以在小組合作學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)下，在課堂以外的時(shí)間中逐步實(shí)現(xiàn)。教師須對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行追蹤。
　　2.外文文獻(xiàn)的閱讀能力。與崗位需求有關(guān)的外文文獻(xiàn)，不僅為學(xué)生練習(xí)閱讀能力提供了素材，而且拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。為此，教師可以在課堂閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)收集與專業(yè)相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)，在難度十分高的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
　?。ǘ┡d趣目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的模式構(gòu)建
　　如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上文提到了課堂氛圍因素。由于在教學(xué)內(nèi)容的選擇上難以挖掘“興趣”元素，因此，營(yíng)造寬松、有趣的課堂氛圍便是較好的選擇。為了克服高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的緊迫感和膽怯心理，可以在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的釋放與英語(yǔ)能力特長(zhǎng)的展示。這里需要指出，諸多同行習(xí)慣于按照點(diǎn)名冊(cè)依次點(diǎn)名抽問(wèn)。首先抽問(wèn)的教學(xué)形式?jīng)]有錯(cuò)，但過(guò)于規(guī)律性的抽問(wèn)將增強(qiáng)學(xué)生的緊張感，只能使他們?cè)谡n堂中疲于應(yīng)對(duì)，由此，應(yīng)減少“一問(wèn)一答”的按學(xué)號(hào)抽問(wèn)的形式。
　　（三）實(shí)踐目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的模式構(gòu)建
　　實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了可在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)外，更主要的仍在課外時(shí)間里。對(duì)于后者，筆者簡(jiǎn)單地提出：應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員教師的崗位職能。特別是許多輔導(dǎo)員教師本身也是英語(yǔ)專業(yè)出身，就可以通過(guò)他們?cè)谥黝}活動(dòng)日和其他時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行情景英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。當(dāng)然，這種練習(xí)應(yīng)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)性和參與性。
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