摘 要： 聽力教學(xué)絕不僅僅是聽力訓(xùn)練單方面的問題，課堂聽力教學(xué)必須考慮到與聽力活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)生語言輸出或口語表達(dá)的問題。原因很簡單，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律告訴我們，聽和說這兩種技能在語言學(xué)習(xí)過程中具有不可分性，中國英語教學(xué)史上長期以來形成的“啞巴英語”，即是把聽和說拆分開來的直接后果。從純技術(shù)角度，只聽不說無法使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確判斷通過聽力獲取的信息，更無法使施教者準(zhǔn)確判斷他是否聽懂，聽懂了多少，準(zhǔn)確度如何。如此一來，忽視了口語表達(dá)訓(xùn)練，單純的聽力訓(xùn)練效果往往大打折扣。本文針對英語聽力課程的改革內(nèi)容與方法進(jìn)行了技術(shù)探討。
　　關(guān)鍵詞： 課程目標(biāo) 英語聽力教學(xué)改革 教學(xué)思路 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
　　一、引言
　　英語聽力教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，從表面上看，是英語聽力單方面的技能問題，能不能聽懂、聽懂了多少、準(zhǔn)確度如何，無疑是衡量聽能的重要指標(biāo)。然而事實(shí)證明，英語聽力訓(xùn)練所牽涉的絕不僅僅是聽能單方面的問題，它與英語學(xué)習(xí)的其他技能（例如說的技能）有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，這一點(diǎn)早已在英語教學(xué)界達(dá)成共識。談?wù)撚⒄Z聽力教學(xué)的改革，首先要解決的問題是如何看待英語聽力這門課程，如何給這門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。沒有準(zhǔn)確的定位，談?wù)摳母镲@然是沒有意義的。
　　二、課程的目標(biāo)定位及改革思路
　　就語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，語言教學(xué)不應(yīng)僅僅依靠單一技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力。單一技能訓(xùn)練固然有其不可替代的功能與作用，但是，語言運(yùn)用能力涉及聽、說、讀、寫等諸多因素。因此，即便是在進(jìn)行某一特定技能訓(xùn)練時(shí)，也不可忽視相關(guān)技能對該技能的影響。原因在于聽、說、讀、寫在語言學(xué)習(xí)過程中有著深刻的、密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。它們構(gòu)成一個(gè)相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)的整體，忽視任何一方面都意味著對其他諸方面將產(chǎn)生不良影響。
　　長期以來，人們一直誤將聽力課的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在表層之上，未能深刻理解其中的內(nèi)涵，也就是說，聽力課只解決學(xué)生的聽力理解問題，教材中所列的各項(xiàng)練習(xí)充當(dāng)著衡量學(xué)生理解水平的一個(gè)尺度。如K4ENrcB5jZm994xSa0wJX2jYD2iX5trYvW2fcFWoIMU=此一來，課堂教學(xué)中，教師“一言堂”的教學(xué)模式在所難免，具體表現(xiàn)為：在聽力課堂上機(jī)械地講解語言點(diǎn)、發(fā)布練習(xí)答案和重復(fù)放音。功能完備的現(xiàn)代化語言教學(xué)設(shè)備無法派上用場，只能充當(dāng)一臺普通錄音機(jī)。這種教學(xué)模式不僅造成設(shè)備資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，而且在客觀上并不鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生自始至終處于被動(dòng)無奈的地位，結(jié)果課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生對聽力課漸漸失去興趣乃至喪失信心。
　　一般說來，認(rèn)定學(xué)生對所聽到的材料是否理解依靠學(xué)生練習(xí)情況的好壞。然而事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生做聽力理解練習(xí)題時(shí)，如果含有猜測的成分，就很難說練習(xí)結(jié)果是學(xué)生正確理解的反映。換句話說，即便學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容有疑惑，也并不妨礙他靠猜測做出選擇，因此，單憑檢查學(xué)生練習(xí)結(jié)果的做法不足以充分地把握學(xué)生對聽力材料的理解程度。原因是，這個(gè)層面的理解是未經(jīng)驗(yàn)證的，只有經(jīng)過驗(yàn)證，被證明是正確的理解，才能稱得上是真正意義上的理解，所以說，如果教9oEicUjNIMm3w1bfvsrH0Vjzhd6u0KZJPux9uYtz06U=師在聽力課堂上的作用只是移動(dòng)鼠標(biāo)，發(fā)布正確答案，聽力課就失去存在的必要。
　　因此，把聽力課的教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在理解層面上是比較淺層次和初級的。檢查學(xué)生的理解率不能只靠檢查學(xué)生練習(xí)結(jié)果的正確率。有時(shí)學(xué)生聽得不太懂，但練習(xí)做對了；有的時(shí)候，學(xué)生聽懂了，但對細(xì)節(jié)記憶不清晰，選擇了錯(cuò)誤的答案。這兩個(gè)例證都說明，理解可以作為聽力課的一個(gè)目標(biāo)，但絕不是唯一的目標(biāo)，它只能是一個(gè)基本目標(biāo)。除此之外，聽力課還應(yīng)有一個(gè)更為高級的目標(biāo)，就是使學(xué)生訓(xùn)練記憶和學(xué)習(xí)表達(dá)。換句話說，聽力課解決的不應(yīng)僅僅是聽懂了多少的問題，還應(yīng)解決學(xué)生對理解的內(nèi)容記住了多少的問題和能夠表達(dá)多少的問題。
　　三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革
　　基于對上述語言內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識，我院英語聽力課程組對課堂教學(xué)內(nèi)容與授課方法進(jìn)行了改革，提出了“以聽帶說，聽說并舉”的教學(xué)原則，將聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練融為一體，即課堂教學(xué)不僅僅限于學(xué)生訓(xùn)練聽力，基于聽力內(nèi)容的口語表達(dá)能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。
　　聽、說兩大技能雖分別屬于輸入技能和產(chǎn)出技能，但二者相輔相成，密不可分，兩者之間相互影響，相互促進(jìn)，具有極強(qiáng)的不可分性。聽力課程的一個(gè)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力，因?yàn)槔斫馐腔A(chǔ)。另一個(gè)是聽說合一的技能培養(yǎng)，聽力課堂上通過學(xué)生接觸廣泛的材料，向?qū)W生介紹英語聽力提高的技巧及在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練的方式，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)模仿、練習(xí)表達(dá)，不僅提高聽力水平，而且提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)記憶力和表達(dá)能力。
　　聽力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對一定量的聽力材料的理解，因此，聽力課具有很強(qiáng)的時(shí)間性。在一段聽力材料播放完畢之后，教師或通過讓學(xué)生復(fù)述，或通過有預(yù)案的和隨機(jī)的提問檢查學(xué)生的理解與記憶情況。如果學(xué)生能夠?qū)λ牭牟牧蟽?nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，就表明了學(xué)生對聽力材料的理解程度與記憶程度，我們沒有任何理由懷疑他的理解力和記憶力，也就是說，表達(dá)既可作為反映聽力理解與記憶的一個(gè)指標(biāo)，又可作為檢查學(xué)生理解與記憶的一個(gè)手段。所不同的是，我們現(xiàn)在需要變換一個(gè)視角，在聽力課上把表達(dá)當(dāng)做聽力訓(xùn)練的一項(xiàng)重要指標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠有效地表達(dá)自己，應(yīng)成為聽力教學(xué)的一個(gè)最高目的。這個(gè)最高目的會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，迫使學(xué)生給自己設(shè)定任務(wù)，在聽力課上精神高度集中，有助于提高理解與記憶的效率，因?yàn)楸磉_(dá)過程是語言實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)過程。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我院的英語聽力教學(xué)以最新的外語教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)技能和表達(dá)能力，二者同等重要。表達(dá)能力是外語運(yùn)用能力的外在表現(xiàn)，也是聽力訓(xùn)練的最終目標(biāo)。為了達(dá)到此目標(biāo)，聽力訓(xùn)練必須按照語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的客觀規(guī)律辦事，循序漸進(jìn)，步步為營，為此，確定教學(xué)改革的內(nèi)容如下。
　　1.微技能訓(xùn)練。其中包括：語音識別、語調(diào)功能與運(yùn)用；
　　2.語句水平訓(xùn)練。其中包括：各種句型的識別與運(yùn)用；情景，語篇水平和聽力與表達(dá)。
　　3.語篇水平訓(xùn)練。其中包括：各種句型綜合的語篇水平的理解、記憶與表達(dá)。
　　4.跨文化交際訓(xùn)練：其中包括：各種文化情境之中的語言材料理解、記憶與表達(dá)。
　　教學(xué)改革內(nèi)容既定，相應(yīng)的教學(xué)方法當(dāng)然必須跟上。英語聽力課堂教學(xué)除強(qiáng)調(diào)聽能與表達(dá)二者齊頭并進(jìn)外，還特別突出記憶訓(xùn)練的重要性。對相關(guān)知識的記憶會(huì)直接作用于人的聽力理解與口語表達(dá)。限于篇幅，現(xiàn)僅以下列兩組實(shí)例加以明示。
　　例1：詞語與結(jié)構(gòu)練習(xí)
　　On September 1， 1962， northwestern Iran was hit by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale. （1962年9月1日，伊朗西北部發(fā)生了一場里氏7.1級地震。）
　　作為句型，上述語句表述地震絕不是唯一的表達(dá)方式，完全可以用以下數(shù)種不同的表達(dá)方式表述。
　　1. On September 1， 1962， northwestern Iran was shaken by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
　　2. On September 1， 1962， northwestern Iran was struck by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
　　3. On September 1， 1962， northwestern Iran experienced an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
　　4. A strong earthquake， which was measured 7.1 on the Richter scale， occurred in northwestern Iran on September 1， 1962.
　　5. A strong earthquake measuring 7.1 on the Richter scale shook/hit/struck northwestern Iran on September 1， 1962.
　　例2：數(shù)字信息練習(xí)
　　傳統(tǒng)的數(shù)字信息訓(xùn)練模式是，播放幾組分別標(biāo)以A、B、C和D語音數(shù)字，學(xué)生根據(jù)聽到的語音材料識別所聽到的數(shù)字，勾選正確的數(shù)字前的字母，例如這樣一組數(shù)字。
　　A.241，547 B.241，457 C.205，547 D.241，157
　　在傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式下，學(xué)生只要識別某一個(gè)特定語音數(shù)字就行，而在新的訓(xùn)練模式下，學(xué)生被要求不僅準(zhǔn)確識別，而且準(zhǔn)確說出和寫出數(shù)字。準(zhǔn)確說出和寫出的語音數(shù)字信息至少可以說明以下四個(gè)問題：（1）理解準(zhǔn)確；（2）記憶牢固；（3）表達(dá)流暢；（4）手腦反應(yīng)協(xié)調(diào)一致。
　　通過課堂教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生牢記相關(guān)句型和相關(guān)詞語，對數(shù)字語音信息做到“與音同速”地輸出，不但增強(qiáng)了學(xué)生的理解力，而且增強(qiáng)了語言的表達(dá)能力和靈活運(yùn)用能力。由此觀之，牢記能夠表達(dá)相同或相似含義的不同英語結(jié)構(gòu)和詞語，無疑可以使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況選擇符合恰當(dāng)語境的表達(dá)方式，使表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢。
　　四、教材與教學(xué)資源的選用
　　我院英語聽力課程組非常重視教材的嚴(yán)格篩選，以教材為藍(lán)本，精選相關(guān)教學(xué)資料。英語聽力課程所選用的教材均出自名校、名家，教材內(nèi)容取材廣泛、代表性強(qiáng)、注重基礎(chǔ)、訓(xùn)練實(shí)用。在此原則之下，課程組選用了《英語初級聽力》、《英語中級聽力》，該套教材主編是時(shí)任北京外國語大學(xué)副校長、高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員的何其莘教授，而且教材數(shù)次獲獎(jiǎng)。
　　英語聽力屬于技能型課程，因此該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。聽力教材的出版周期就意味著有些材料會(huì)很快過時(shí)，例如時(shí)事新聞部分。因此，課程組堅(jiān)持以教材為藍(lán)本的原則，對教材不全套照搬，而是選擇使用。優(yōu)選具有代表性的材料（例如BBC，VOA，MSNBC，部分網(wǎng)絡(luò)視頻和部分英文原版影片），并根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行剪裁、注釋、編輯合成等復(fù)雜工作，開發(fā)出部分原創(chuàng)性測試題，在課堂教學(xué)中使用，部分內(nèi)容還在學(xué)生的期末考試中得以運(yùn)用。課程組選取并編輯的聽力材料還通過精品課程網(wǎng)站和校園調(diào)頻電臺英語廣播頻道向?qū)W生播放，使豐富的教學(xué)資源面向所有學(xué)生開放，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練興趣。例如：2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010的上海世博會(huì)、G20哥本哈根峰會(huì)、美國大選、海地地震、日本海嘯等時(shí)效性非常強(qiáng)的新聞內(nèi)容都及時(shí)被課程組用于英語聽力課堂訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果。
　　五、結(jié)語
　　聽力課程的課堂教學(xué)早已不再是簡單的語音播放和答案發(fā)布，而是基于先進(jìn)的外語教學(xué)理念的“即聽即說、即練即測、突出實(shí)用、多重互動(dòng)”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師對課程本質(zhì)的認(rèn)識、對教學(xué)內(nèi)容與方法的改革意識起著關(guān)鍵性作用。只要教師具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，學(xué)生就將在英語聽力課程的教學(xué)改革中成為最大的受益者。
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　　本文為華北電力大學(xué)教改研究項(xiàng)目——“聽力資源的整合與學(xué)生聽說技能培養(yǎng)方法改革的研究與實(shí)踐”研究成果之