摘 要： 任務(wù)型教學(xué)模式是目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中廣泛采用的語(yǔ)言教學(xué)途徑，校內(nèi)測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)、評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)，傳統(tǒng)的校內(nèi)測(cè)試的形式和方法因其片面和單調(diào)性面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行全面而系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)校內(nèi)測(cè)試，從而真正客觀、有效、科學(xué)地測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)能力，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 校內(nèi)測(cè)試 指導(dǎo)作用
　　任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代開(kāi)始發(fā)展，得到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和各國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐者的廣泛接受和認(rèn)可。在我國(guó)現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的采用改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起了積極的作用。面對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法受到了業(yè)界人士的不斷關(guān)注，眾多專(zhuān)家和教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，并進(jìn)行了實(shí)踐。
　　一、任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)
　　Vygotsky首先在其1962年出版的《思維和語(yǔ)言》一書(shū)中提出“任務(wù)”一詞，20世紀(jì)70年代，Prabhu在他主持的一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)改革項(xiàng)目中，從交際教學(xué)法的實(shí)踐中提出了“任務(wù)型教學(xué)”（task—based teaching）的理念和方式（Willis，1990：52）。20世紀(jì)80年代初期，Willis開(kāi)始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書(shū)。該書(shū)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類(lèi)和具體操作等。到了20世紀(jì)90年代，“任務(wù)型教學(xué)”漸成體系，并被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。Nunan在他的“交際任務(wù)和語(yǔ)言大綱”一文中，歸納和總結(jié)了“任務(wù)型教學(xué)”的五個(gè)主要特點(diǎn)：（1）“任務(wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)使用目的語(yǔ)進(jìn)行交互活動(dòng)，進(jìn)而掌握語(yǔ)言交流的實(shí)際能力。（2）“任務(wù)型教學(xué)”要求將真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中的語(yǔ)篇引入課堂的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景之中。（3）“任務(wù)型教學(xué)”要求為學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境中提供更多的使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的素材。（4）“任務(wù)型教學(xué)”更加提倡將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷與語(yǔ)言交流結(jié)合起來(lái)，并把這種經(jīng)歷看做是課堂學(xué)習(xí)的重要成分。（5）“任務(wù)型教學(xué)”試圖將課堂語(yǔ)言活動(dòng)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系是通過(guò)不同的語(yǔ)言“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)的。
　　任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)其積極參與交流，有利于發(fā)揮主體性作用。但是作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，更需要以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，加大改革的力度，爭(zhēng)取在保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下以更加系統(tǒng)、更加全面的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　二、任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)作用
　　測(cè)試與教學(xué)是相互聯(lián)系、密不可分的，二者相互促進(jìn)，緊密結(jié)合，測(cè)試的反撥作用幫助語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐者及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，完善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系，從而增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法的大范圍應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，尤其是校內(nèi)測(cè)試提供了更新、更豐富的資源，也對(duì)校內(nèi)測(cè)試的手段和方法提出了更高的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大環(huán)境下，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)校內(nèi)測(cè)試的改革具有一定的指導(dǎo)作用。
　　一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)期末測(cè)試的目的在于：檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能情況，是否達(dá)到教學(xué)大綱要求；檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言拓展能力狀況；診斷教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，為今后的教學(xué)提供反饋意見(jiàn)。（劉延，2007）傳統(tǒng)的校內(nèi)測(cè)試一般是教師自編，并非大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，而是根據(jù)學(xué)生的水平狀況，確立能夠反映學(xué)生真實(shí)水平的測(cè)試。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)等級(jí)考試，如CET4等的影響，大部分高校的英語(yǔ)校內(nèi)測(cè)試還是以試卷為主的，例如筆者對(duì)天津某高校2010級(jí)大學(xué)英語(yǔ)期末測(cè)試進(jìn)行了調(diào)研，情況如下。期末總評(píng)成績(jī)由三部分組成：期末考試成績(jī)（50%）、期中考試（35%）和平時(shí)表現(xiàn)（15%）。其中期末考試卷面組成：客觀題（85%—90%），包括聽(tīng)力考試內(nèi)容，大部分為CET—4等等級(jí)考試的模擬題型。不可否認(rèn)，這樣單調(diào)和片面的測(cè)試形式無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，極大地削弱任務(wù)型教學(xué)法在日常教學(xué)中所起到的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。相反，高信度和高效度的英語(yǔ)測(cè)試作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程有著積極的推動(dòng)作用。因此，必須在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試方法。Bachman & Palmer（1996）指出：設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)一項(xiàng)新的考試時(shí)，應(yīng)首先考慮語(yǔ)言測(cè)試行為與語(yǔ)言的實(shí)際使用情況相一致。根據(jù)被試者的特征和教學(xué)過(guò)程，我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
　　1.無(wú)論是學(xué)期內(nèi)的課堂測(cè)試、期中測(cè)試，還是占分比重較大的期末考試，都要圍繞教學(xué)過(guò)程中輸入的信息資源和教學(xué)方法進(jìn)行。
　　2.期末試卷布局力爭(zhēng)科學(xué)，設(shè)計(jì)合理、理論知識(shí)是基礎(chǔ)，運(yùn)用能力是重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生潛力。
　　3.測(cè)試形式多樣化，將教學(xué)過(guò)程中的情景模擬，與社會(huì)環(huán)境交流等結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)考試過(guò)程真實(shí)化，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
　　4.教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身素質(zhì)，從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，并根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)及學(xué)生現(xiàn)有的水平，在實(shí)施任務(wù)的不同階段設(shè)計(jì)不同的測(cè)試形式。
　　5.推進(jìn)測(cè)試形式的現(xiàn)代化，充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過(guò)建立多樣化題庫(kù)和高信度的評(píng)分閱卷及成績(jī)分析系統(tǒng)推進(jìn)測(cè)試的科學(xué)化和系統(tǒng)化。
　　面對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面：課堂教學(xué)、課后練習(xí)到校內(nèi)的各種測(cè)試，都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在融會(huì)貫通任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，做好大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的改革，是各個(gè)高校各位教育工作者應(yīng)當(dāng)極力解決的問(wèn)題，需要在今后的研究當(dāng)中繼續(xù)推進(jìn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]龍星源.大學(xué)英語(yǔ)期末測(cè)試卷的設(shè)計(jì)與思考.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.06.
　　[3]Vygotsky，L.S.Thought and Language，Cambridge，Mass：MIT Press，1962.
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　　[5]Bachman，L.F.&A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford University Press，1996.
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