1.引言
　　21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的主題。高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，大學生是創(chuàng)新的生力軍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［２］。如何在課堂教學中既做到“授之以魚”又做到“授之以漁”？如何把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標落到實處？在課堂教學中應突出抓好以下四個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
　　2.在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應突出的四個環(huán)節(jié)
　　2.1由興趣入手，激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
　　在課堂教學中，教師應把喚起學生創(chuàng)新意識作為首要任務，從興趣入手，培養(yǎng)學生想象力，點燃學生“想創(chuàng)新”的思想火花。
　　現(xiàn)代心理學研究表明，人都有好奇心，興趣是最好的教師。興趣是激發(fā)學生學習的最大動機，當人們對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起學生的注意和思考。教師應在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，充分利用身邊的現(xiàn)實生活問題，激發(fā)學生學習的興趣。注意提出具有典型性和新穎性的課堂思考題，并創(chuàng)造與之相關(guān)的意境或懸念，使學生始終保持積極的思維狀態(tài)，喚起學生的好奇心，讓他們對學習產(chǎn)生興趣，這樣學生才會熱愛學習，才會真正學習。
　　興趣是良師益友，而想象力則是獲取知識的原動力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要”，即創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的靈魂。學生腦子里儲存的形象越多越容易激發(fā)想象，學生的知識越豐富，也越容易產(chǎn)生想象。培養(yǎng)學生的想象力，要經(jīng)常給學生設(shè)計一些可以想象的問題，鼓勵學生異想天開。學生的想象，剛開始總是不完全的、不成熟的，甚至是可笑的。但對學生而言是一種探索，一種創(chuàng)造，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造品格和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生想象力，鼓勵學生的創(chuàng)新意識。
　　呵護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
　　2.2打破常規(guī)，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
　　教師要樹立以下教育理念：一是學生掌握的知識不是教師“講”出來的，而是學生“學”來的；二是學生的創(chuàng)新能力也不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。如何“學”和“練”，教師重在點撥，即主導，這就要求教師對學生加強學習方法的指導，用好導學、導讀、導疑、導異、導練、導評等“授漁”工夫，起到“四兩撥千斤”的效果。
　　創(chuàng)新的過程并不僅僅是智力活動，學生要具備好奇、想象、敢挑戰(zhàn)的創(chuàng)新個性和不怕挫折的勇氣。這就需要教師在課堂教學中，打破常規(guī)，鼓勵學生質(zhì)疑，給學生一片選擇和探索的空間，擺脫以往的習慣思維方式，要有發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
　　第一，多問。強化懷疑和求異思維，注意從不同的角度看問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。遇到問題要學會追根尋底，多問幾個為什么，然后做出自己的獨立判斷。懷疑思維、求異思維、逆向思維，是十分重要的思想武器。鼓勵質(zhì)疑是培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的重要手段。在課堂教學中，教師要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、引疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。正如宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑”。質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一種具體表現(xiàn)。鼓勵學生敢于質(zhì)疑爭論、敢于發(fā)表見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。引導學生進行獨立思考，鼓勵學生不迷信、不盲從、不唯書、只唯實。
　　第二，獨立思考。通過獨立思考，變“他有”為“已有”?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”書本上的東西是別人的，要把它變?yōu)樽约旱?，為我所用，離不開思考；書本上的知識是死的，要把它變?yōu)榛畹?，為我所用，同樣離不開思考。讀而不思，等于食而不化。要善于思考，使感性變?yōu)槔硇?、零散變?yōu)橄到y(tǒng)、靜止變?yōu)檫\動、無關(guān)變?yōu)橄嚓P(guān)，才能創(chuàng)新和超越前人的認識［6］。
　　激發(fā)興趣和放飛想象力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考，不怕困難、勇敢頑強的意志品質(zhì)。打破常規(guī)，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，從而達到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。
　　2.3優(yōu)化師生關(guān)系，營造氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
　　在課堂教學活動中教師是主導，學生是主體，要有良好的教學效果，就需要教師與學生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同營造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。
　　教師應充分運用“親其師而信其道”的心理效能。強化師愛作用，提倡“四個帶進”進課堂——把微笑帶進課堂，把信任帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。在教學過程中，教師應把和藹的微笑灑向每位學生，把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生。用熱愛與尊重學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，營造出一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關(guān)系能使學生樹立最佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習［7］。
　　學生和教師之間要有對話和交流，尊重學生在教學活動中的主體地位。在認真授課的同時，自覺地把培養(yǎng)人貫穿教學的全過程之中，加強課堂教學的思想性、教育性和對學生的思想道德和精神境界的培養(yǎng)，做學生的良師益友［8］。
　　教師帶著像愛自己孩子一樣喜愛學生的心態(tài)走進教室。在課堂教學中，懂得怎樣愛，即把這種愛轉(zhuǎn)化為引導學生學習、創(chuàng)新的方式方法，也要讓學生體會到教師的愛，師生有了“心靈接觸”，學生才會運用知識，把知識向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化進而愛創(chuàng)新。如同“春風化雨潤無聲”，使學生真正愛創(chuàng)新。
　　2.4學會學習，勇于實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　就當今而言，知識的來源于三個方面：一是縱向借鑒，向歷史中學；二是橫向借鑒，從他國學；三是自己摸索，從實踐中學，三者互為一體。學海無涯，知識是無窮無盡的。除了課堂教學外，現(xiàn)在獲取知識的渠道越來越多，最突出的是互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)，自主學習。而廣博的知識是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，學會學習是創(chuàng)新靈感的源泉。因此，在課堂教學中教法要為“學法”服務。提高學生的學習能力是培養(yǎng)學生會創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的核心。
　　一是勇實踐，變知識為能力。通過實踐環(huán)節(jié)強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校創(chuàng)新教育的共識。學會學習，掌握知識，更要學以致用。能力的形成，學習是基礎(chǔ)，思維是過程，更重要的是實踐。要把讀書和實踐結(jié)合起來，既善于向書本學習，又善于向?qū)嵺`學習。要著眼于理論與實踐的結(jié)合，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，把所學的知識切實轉(zhuǎn)化為認識復雜問題、解決疑難問題的能力［6］。通過知識的應用實踐，把知識內(nèi)化為能力，使學生會創(chuàng)新。
　　二是知識重組，開辟新域［１０］。知識社會強調(diào)積累、分享、傳遞、創(chuàng)新與應用，需要將知識重新組合，在此基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，開辟新的領(lǐng)域。教師還要放寬眼光，使學生博覽群書，了解歷史，知曉風土人情，拓寬眼界，擴大知識面，在學習中獨立思考，尋根究底，把書本知識和實踐能力有機結(jié)合起來。在創(chuàng)新實踐中，應拓寬專業(yè)，注重綜合，激發(fā)學生從不同角度思考和解決問題，啟發(fā)創(chuàng)新思維，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國阿波羅工程總指揮韋伯說：“在當今世界上，沒有什么新東西不是通過綜合而創(chuàng)造的，組合是科學創(chuàng)造的基本規(guī)律。”
　　三是善總結(jié)，變經(jīng)驗為智慧。強化學習能力的培養(yǎng)，把知識轉(zhuǎn)化為能力，運用知識重組，開辟新域，更要把經(jīng)驗內(nèi)化為智慧。要把學習引向深入，就要善于在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗。善于總結(jié)，就要把實踐中零散的東西系統(tǒng)化，把感性的東西理性化，從中發(fā)現(xiàn)帶規(guī)律性的東西。通過總結(jié)分析，做好去粗取精，去偽存真，達到持正舍奇，推陳出新［10］的目的。
　　善于總結(jié)，變經(jīng)驗為智慧。通過實踐要把學習能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。正如日本科學家福井謙一說：“我之所以能獲得諾貝爾獎，是因為我在創(chuàng)造的生活中，尤其在進行創(chuàng)造性思維的活動中，從選題到思考方法，自始至終遵循重新組合規(guī)律的結(jié)果。”
　　21世紀是創(chuàng)新的世紀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為高校的目標和任務，深化課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道，創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，創(chuàng)新能力要靠教育培養(yǎng)和實踐挖掘。教學本身是一門學問，也是一門藝術(shù)。在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，不僅使學生“學到知識”，更要讓他們“會用知識”，努力培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
　　
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