有效教學(xué)呼喚有效教研，有效教研支撐和促進(jìn)有效教學(xué)，這是廣大教師和教學(xué)管理部門達(dá)成的普遍共識(shí)。不論是有效教學(xué)還是有效教研，它們都有一個(gè)共同的特征，那就是兩者既是教師的個(gè)體行為和追求，更是教師群體的行為和追求。長期以來，北戴河區(qū)高度重視地理學(xué)科教研活動(dòng)，一年一度的學(xué)科教研為各位地理教師提供了交流有效教研成果的重要平臺(tái)。
　　有效教研需要豐富的活動(dòng)形式，教研形式包括主題教研、集體備課、課例研討、微格教研、教學(xué)沙龍等。
　　一、開展主題教研，解決來源于教學(xué)一線的問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
　　每學(xué)期開學(xué)后，我們都要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中教師的教和學(xué)生的學(xué)存在的問題來確定主題教研的問題，只有解決了教學(xué)中存在的問題，才能實(shí)現(xiàn)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和能力、掌握解決存在的問題的策略和方式；從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
　　 例如在2007年，我區(qū)地理教師在進(jìn)行同課異構(gòu)研究課觀摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)在課堂上采用的小組討論有些流于形式，怎樣使小組討論能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，成為了我們當(dāng)年地理組的主題教研問題。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、同伴討論，課堂的小組討論、合作學(xué)習(xí)的試樣教學(xué)，我們摸索出高學(xué)習(xí)效率的小組討論、合作學(xué)習(xí)地理課堂模式，即根據(jù)班級(jí)優(yōu)帶差的座位安排，以前后位四人一組，每組設(shè)一個(gè)主持人，一個(gè)主發(fā)言人，一個(gè)副發(fā)言人，一個(gè)補(bǔ)充人。每一節(jié)課四人角色輪換一次，在第四節(jié)課時(shí)，每個(gè)人的小組角f97f6bbebb0e85181c53139a529ed91e色就都輪換了一次，使學(xué)生在四節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。而教師根據(jù)小組完成任務(wù)情況、學(xué)生發(fā)言情況，對(duì)小組進(jìn)行打分；同時(shí)結(jié)合課后的“說說我自己，人家評(píng)評(píng)我活動(dòng)”成績，一并納入平時(shí)考核成績；并與各校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤。這樣一來，小組成員的積極性得到提高，小組討論的有效性也得以實(shí)現(xiàn)。
　　二、開展有目標(biāo)、有計(jì)劃的集體備課活動(dòng)，提升教師專業(yè)技能。
　　顧泠沅教授形象地把沒有專業(yè)引領(lǐng)的同伴互助比喻為“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，結(jié)合我區(qū)地理教師較少的情況，為真正實(shí)現(xiàn)教研的有效性，我區(qū)成立校際連片教研活動(dòng)，開展區(qū)域備課活動(dòng)、區(qū)域觀課議課活動(dòng)。
　　每學(xué)期初，根據(jù)七八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，組織教師開展圍繞一個(gè)單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，研討和改進(jìn)以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的集體備課活動(dòng)。
　　在集體備課后，我們根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行不同教師間的同課異構(gòu)研究課活動(dòng)，課后議課、專家指點(diǎn)迷津及反思后，再在同年級(jí)就某一教師進(jìn)行同課再構(gòu)式的課堂試驗(yàn)，這樣一來既能夠立足課堂，研究課堂成長的問題，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作教研的積極作用，又能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)使教師本人的專業(yè)技能得到提升。
　　三、開展校際課例研討，提高課堂教學(xué)效率。
　　我區(qū)各校每學(xué)期都有青年教師研討課、骨干教師示范課、老教師觀摩課的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上我區(qū)開展了地理校際課例研討教研活動(dòng)。
　　某校地理教師上校內(nèi)研討課作為教研活動(dòng)，全區(qū)地理教師參加聽課，在課后由任課老師說課并及時(shí)評(píng)課，研究課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，及時(shí)進(jìn)行整改。再通過“一人同課多輪”， 在如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中，執(zhí)教者在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而提高課堂教學(xué)效率，并快速實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長。這種方式不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念。
　　四、開展微格教研，打造優(yōu)質(zhì)課。
　　“微格教研”是供教研體進(jìn)行教研活動(dòng)的一種模式，是在微格教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展變化而產(chǎn)生的，是把微格教學(xué)的基本理論和模式運(yùn)用到教研活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，采用了微格教學(xué)的合理內(nèi)核，將“學(xué)習(xí)教學(xué)”“微格教學(xué)”發(fā)展起來，用于“研究教學(xué)”的有效標(biāo)準(zhǔn)樣式?！拔⒏窠萄小碧崛〗虒W(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采用攝錄像提供教研素材，在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部的“微”定格分析，是一個(gè)有控制的教研系統(tǒng)。它使教師能集中解決某一特定的教學(xué)行為，能在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　利用“微格教研”的攝像和放映的數(shù)字控制系統(tǒng)，能夠提高評(píng)課的針對(duì)性和導(dǎo)向性。在“微格教研”活動(dòng)中聽、評(píng)課者用放映系統(tǒng)對(duì)教者的語言技能、板書技能、講解技能、提問技能、演示技能、教態(tài)技能、導(dǎo)入技能、組織教學(xué)技能、反饋技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能等實(shí)施微定格，從而展開細(xì)致的研究，為教師提供一種實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化的有效措施，是快速打造優(yōu)質(zhì)課的一種途徑。
　　五、組織教學(xué)沙龍，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
　　我區(qū)地理教研活動(dòng)除了采用上述形式外，還采用教學(xué)沙龍形式，比如自2008年我區(qū)教師到洋思中學(xué)考察，學(xué)習(xí)其教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)時(shí)我區(qū)地理教師與洋思教師就其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，特別是課堂6個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，通過探討，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效找到了方法。教學(xué)沙龍一般應(yīng)用于外出學(xué)習(xí)。
　　總之，有效教研活動(dòng)形式是豐富的，不同內(nèi)容的教研活動(dòng)采用的形式也不同，只要能夠提高教研活動(dòng)的有效性，就是好的形式。