在學(xué)習(xí)英語的過程中，多數(shù)中學(xué)生感覺到記憶英語單詞是很困難的事，的確，記單詞是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，而英語詞匯的掌握程度又直接影響到英語的學(xué)習(xí)。作為語言三大要素之一的詞匯是語言的建筑材料，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。那么，在英語教學(xué)過程中，怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生掌握詞匯，如何提高詞匯記憶力，也就成為中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，我做了如下初探。
　　一、興趣的培養(yǎng)
　　著名英語教學(xué)專家?？怂估J(rèn)為：凡是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)法，都是好方法。因?yàn)椤白⒁狻痹谌说膶?shí)踐活動(dòng)中起著很重要的作用，而興趣則是維持“注意”的一個(gè)重要內(nèi)因，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地探究。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，多是單純地死記硬背，那只能起一時(shí)之效，并非長遠(yuǎn)之計(jì)。長時(shí)間用這種方法，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，喪失興趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，注意興趣的培養(yǎng)，用興趣吸引他們，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)記憶單詞的積極性。
　　1.利用直觀教具表明單詞含義。在現(xiàn)實(shí)生活中，只要我們細(xì)心觀察，則每一樣?xùn)|西都具有教具的功能，教室里隨時(shí)都有東西可以用來作為教具。
　　如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授課時(shí)如果要教授這些單詞，教師就可以利用實(shí)物。
　　2.利用簡筆畫說明單詞意思。如果教師找不到合適的圖片給學(xué)生看，就可用簡筆畫畫出來，如表情、天氣、運(yùn)動(dòng)、工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫不出來，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試，成功的喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣。
　　3.利用肢體語言引出新單詞。學(xué)生是天生的模仿家，教師的一言一行，他們都會(huì)嘗試模仿，教師可以通過肢體語言引出生詞，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞意義的理解，尤其是表示動(dòng)作的單詞。
　　二、課堂的運(yùn)用
　　1.心理學(xué)家說，在人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，而兩者的結(jié)合則可達(dá)到65%的效果。從這一點(diǎn)可以看出兩者結(jié)合的重要性。在課堂教學(xué)放錄音時(shí)，只重視了學(xué)生的聽力的訓(xùn)練，而忽視了幫助學(xué)生記憶單詞的一面。在聽詞、對(duì)話、短文的同時(shí)，可以讓學(xué)生適當(dāng)寫下重點(diǎn)的單詞，這樣不僅對(duì)理解有所幫助，而且能鞏固對(duì)所學(xué)單詞的拼寫。
　　2.在教授新單詞時(shí)，可以利用字母和字母組合的讀音的規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式，讓學(xué)生注意音和行的統(tǒng)一與結(jié)合。例如：“book，cook，look”三個(gè)詞中都有字母“oo”，并且都發(fā)［u］的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會(huì)很容易地被記住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學(xué)中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則拼讀新詞，看單詞，判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。
　　3.隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的詞匯也越來越多。這樣，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過熟詞記憶新詞如：human—humane—humanity.
　　4.利用構(gòu)詞法進(jìn)行拓展記憶。如利用詞根加前綴、后綴進(jìn)行記憶；利用同義詞辨析，同義詞對(duì)比進(jìn)行記憶。如：care—careful—careless—carelessness.
　　5.在課堂教學(xué)過程中，通過一個(gè)詞，歸納涉及的詞類，然后集中記憶。如：在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)物名稱的詞，可以歸類以前學(xué)過的動(dòng)物的詞，然后拓展一些經(jīng)常看到的，但沒有學(xué)過動(dòng)物的詞，合在一起，集中記憶。如表示動(dòng)物的一類詞串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英語詞匯中，有許多詞的構(gòu)成，變形非常繁雜、難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明一些簡潔、易記的順口溜。如以O(shè)結(jié)尾的單詞，他們的復(fù)數(shù)有些以s結(jié)尾，有些以-es結(jié)尾，我們可以教學(xué)生這樣記：英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。簡單而易記，寥寥數(shù)語把這四個(gè)結(jié)尾加-es的單詞全部羅列進(jìn)去了。再比如在教到f結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)直接加s的情況，我們可以這樣教：站在屋頂(roof)上的農(nóng)奴(serf)相信(belief)海灣(gulf)的首領(lǐng)(chief)。
　　6.學(xué)生在閱讀文章時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)詞義不合句意的情況，這樣，不僅影響閱讀文章的速度，而且造成對(duì)文章理解錯(cuò)誤。在日常的教學(xué)中，可以使用一詞多義歸納法進(jìn)行記憶。比如，low這個(gè)單詞，是“矮的，低的”意思，這是最常見的意思。第二個(gè)意思是“在底部的，近底部的”，這也很好理解。第三個(gè)是“領(lǐng)口開得低的”，也可根據(jù)第一個(gè)意思“低的”理解。第四個(gè)是“低于平均水平的”。第五個(gè)是“低聲的”還有“低于期望標(biāo)準(zhǔn)的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮喪的”的意思。這個(gè)意思字面上譯為“心情低”，心情低就是沮喪低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低?！安徽\實(shí)的、不正直的”可以根據(jù)例句記憶：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人廝混在一起?！安徽薄钡钠焚|(zhì)中包括“不誠實(shí)”，也可在口語中用到且易懂，“光線暗淡的”“低速檔的”“處于低潮的，狀況不佳的”等都可以很直觀地記住。如：“disc”圓盤，椎間盤，磁盤。
　　還可以利用詞義辨析法加深記憶，在英語詞匯中有很多近義詞，根據(jù)中文意思完全看不出他們的區(qū)別。這時(shí)，教師應(yīng)該通過一些典型的例子區(qū)別這些單詞。如：在教“bring，take，fetch”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語境。比如說早上離開家時(shí)，你母親對(duì)你說：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母親打電話給你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘記把雨傘帶回家了，你母親說：“Go and fetch the umbrella.”通過這般真實(shí)而典型的語境，學(xué)生很容易就掌握了這三個(gè)詞的區(qū)別及用法。再比如在教“refuse”這個(gè)詞時(shí)，我們可以通過一條斜線羅列出“decline，refuse和reject”三個(gè)詞，在斜線的最頂端是“reject”，中間是“refuse”，最底部是“decline”，這樣學(xué)生對(duì)于“拒絕”這三個(gè)詞在語氣程度的區(qū)別有了直觀的了解。
　　三、記憶的訓(xùn)練
　　1.教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下的痕跡?！边@種記憶痕跡分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。在課堂教新單詞時(shí)，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，盡可能多地記單詞。通過這種瞬時(shí)記憶強(qiáng)化記憶，稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，然后轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。
　　2.記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知影響，加強(qiáng)記憶。
　　3.德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四天以上不復(fù)現(xiàn)，記憶就將受到抑制，甚至完全消失。在一天的教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間被母語占用，英語單詞的重復(fù)識(shí)記的機(jī)會(huì)很少。單詞忘得快，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單詞難記，逐漸失去學(xué)英語的興趣。這就要求英語教師利用一切能利用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞反復(fù)再現(xiàn)，在多次復(fù)現(xiàn)中掌握單詞。比如，要求學(xué)生自制卡片將書本所學(xué)的詞匯按一定的順序編成單詞本，隨學(xué)隨加，以便在空余時(shí)間隨時(shí)復(fù)習(xí)查找。每天給自己規(guī)定任務(wù)，復(fù)習(xí)或記憶幾個(gè)單詞，上學(xué)或回家的路上，睡前或醒來都可以想一想，背一背，養(yǎng)成記憶的好習(xí)慣。
　　總之，在英語教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)習(xí)方法，使英語教學(xué)符合語言教學(xué)的規(guī)則，充分利用一切有利因素，提高詞匯教學(xué)的效率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。