新課程改革已隨著一系列課程標準的頒定和教材的編寫走進課堂，正在越來越多地規(guī)范著教師的教學行為和學生的學習行為。但在推進新課程當中，教師也面臨著一系列新的問題，比如，如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學行為?什么樣的教學形式才能符合新課程需要呢?我將進行詳細分析。
　　一、當前高中英語課堂教學改革中存在的問題
　　1.思想認識滯后，傳統(tǒng)教育觀念難以更新。新課程意味著傳統(tǒng)課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容到教師角色行為、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底變革。而不少領(lǐng)導和教師對新課程的重要性仍然認識不足，所以在一些已經(jīng)實行新課改的課堂上幾乎沒有體現(xiàn)出新的課程理念。他們?nèi)匀粚逃虒W的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個性。
　　2.陳舊的教學方法難以更新。教學方法是教師引導和幫助學生學習的工作程序和教學策略。對于教師來說，經(jīng)過長期的實踐，各自都有一套運用自如的方法，但啟發(fā)式教學仍然是諸多方法中的精髓。而新課程要求教學改革的核心就在于致力于構(gòu)建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、創(chuàng)造性地學習。教是為了不教，正是現(xiàn)代教學要達到的目的。固守教師講、學生聽，教師教、學生記，教師問、學生答的模式的教師，必須進行改革。
　　3.保守的地方行政干預(yù)影響了教學改革。課堂教學改革需要深入研究不斷嘗試，不是靠行政命令實現(xiàn)目標的。而目前在一些學校中，有的從外地學習了一種先進的教學模式，就要求學校教學一律改為這種模式；上級要求實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，學校就要求一律采用現(xiàn)代化教學手段，而實際上有很多都是形式主義的。所以課堂教學改革要有實際性的突破，就必須從這種保守的行政干預(yù)中解放出來，大膽地、創(chuàng)造性地進行深入持久的探索。
　　4.英語考試改革難以突破。教育改革是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是新課程目標實現(xiàn)的重要保障。目前，考試改革力度不夠，對課堂教學改革仍是很大的障礙?？荚囀冀K是課堂教學的指揮棒。如果淘汰大多數(shù)人的考試不改革，課堂教學的改革就難以走出困境。
　　二、改進英語課堂教學方法和手段的對策
　　1.教師要更新教育觀念。教師要善于培養(yǎng)學生的自學能力，只有通過培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。自學能力的提高還得益于學生大量的課外閱讀，立足高一我們就要求學生每人買本英漢詞典作為工具書，養(yǎng)成勤查字典的好習慣。在英語教學改革中，很多教師認為培養(yǎng)學生自學能力不屬于教學改革。其實，英語教學改革恰恰是通過培養(yǎng)學生的自學能力達到提高學生英語水平的目的的。所以，要使教學改革取得新成果，就必須讓教師更新觀念，培養(yǎng)學生的自學能力。
　　2.教師要更新教學理念。新課程要求教育理念實現(xiàn)從以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，重新認識高中英語課程的目標與定位。因此，教師要樹立新的學生觀。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉(zhuǎn)。而素質(zhì)教育的精神要求我們以學生為主體，尊重學生的情感、個性與發(fā)展的需要。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們樹立創(chuàng)新精神，采用有利于發(fā)揮他們主體作用的教學思路與方法。要尊重學生的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要，要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　3.教師必須轉(zhuǎn)變自身角色。新課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變：一是由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難問題，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。二是由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，還要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。三是由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。四是由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。我們曾經(jīng)認可要給學生一杯水，教師要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，這種觀點已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷更新，成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生“挖泉”，即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
　　4.學生必須建構(gòu)新的學習方式。學生是學習的主體，所有的教學過程必須落實到學生的發(fā)展上來才有實際的意義。新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求在學習過程中凸顯學生發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動。首先，對學生進行學習方法指導。教師要把學生學習的方法和過程作為自己認識的對象，由注重“教法”轉(zhuǎn)為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。其次，引導學生進行探究式學習。探究式學習是學生在教師的指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，樹立自信、自強的精神風貌。再次，組織生動活潑的課外活動，創(chuàng)造合作學習環(huán)境。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，在活動中，應(yīng)根據(jù)每個學生的不同條件，有效地發(fā)揮他們的特長。教師要善于誘導，保護學生的好奇心和表現(xiàn)欲望，使他們能夠互相學習、互相欣賞，取長補短，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，豐富他們的情感體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
　　
　　參考文獻：
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