新課程下的英語任務型語言教學在近幾年的高中英語教學中占有不同尋常的一席，廣大的英語教師也正積極地施行，以期達到新課程教學改革和教學目標的要求。許多英語教學刊物宣傳這種做法，對英語任務型教學的推廣起了推動作用。
　　2003年《普通高中英語課程標準（實驗稿）》再次明確提出要“倡導‘任務型’教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”。經(jīng)過幾年的教學實踐，我們在教學中產(chǎn)生了困惑：任務型教學對學生英語綜合素質的培養(yǎng)存有欠缺之處。我們應該探索更多有效教學方式提高學生英語學習效率。
　　一、任務型教學不足的原因探析
　　1.任務型教學的理論并沒有真正得到普及和推廣。我們在英語教學研討中發(fā)現(xiàn)，英語教師，特別是廣大農村的高中教師并不真正了解任務型教學的理念，僅僅是了解一點皮毛，這些英語教師在課堂教學中很難達到任務型教學的要求。我做過簡單的問卷測試，發(fā)現(xiàn)70%以上的英語教師把任務型教學和“在教學中布置語言實踐任務”兩個概念等同起來。我也聽過不少被標榜為“新課程標準下‘任務型’教學授課模式”的實驗課、“示范”課，發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)是“五步教學法”的翻版，充其量不過是增加了語言實踐的比重。其實，任務型教學模式起源于具有英語二語教學背景的印度。任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，它要求教師利用教材組織話題、提供真實的語言環(huán)境、設計能引導學生完成語言目標的任務或活動。任務型教學模式和傳統(tǒng)的“五步教學法”不同，因為學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整，而不是以往的“先學習語言完成輸入，再通過實踐進行輸出”。這樣英語任務型教學自然值得懷疑。
　　2.任務型教學模式在教學中很難真正推廣。高考追求升學率，使得很多學校不敢貿然改革現(xiàn)有的教學模式，造成了一些學校知難而退的現(xiàn)象。任務型教學模式在印度、西歐等部分國家地區(qū)的實驗成功，是與當?shù)氐挠⒄Z學習環(huán)境相關的，但是不符合我國國情，因為我國的英語學習是外語學習，而不是外語習得或者二語學習。
　　任務探究的完成，是建立在具有大量語言積累的基礎上，忽視語言輸入先談輸出，是違背語言學習規(guī)律的，尤其是在我國學生不具備大量英語輸入的情況下。另外，任務型教學是交際教學法的極端，我國英語學習背景復雜，很難用一種所謂教學模式要求和限制課堂教學的多樣性，否則無異于東施效顰。很多學者認為任務型教學是交際法教學的極端，而交際法在亞洲都用不了，況且中國沒有人任何人搞過任務型教學實驗，沒有辦法推廣。
　　3.任務型教學與教學試驗改革不相符。某種理論的研究和實踐降溫現(xiàn)象，幾乎是我國教學法研究中的必然現(xiàn)象，暴露了我國外語教學和研究領域不顧國情、喜歡一哄而上的學術歪風。歷史上，我國的英語教學經(jīng)歷了很多重大的變革，也走了不少彎路，但是每一次都無可回避地經(jīng)歷了從“照搬照抄、全力宣傳、大加肯定”到“挑戰(zhàn)‘權威’、挑刺找茬、極力否定”的過程。這樣的學術歪風，無論是過去還是今后對于外語教學事業(yè)都是很有危害性的。這種改革不顧學生的英語學習情況必然會讓中學生失去本應該獲得的英語知識。
　　二、彌補任務型教學不足的策略
　　1.正確解讀任務型教學理論，科學理解新課程標準要求。任務型教學不是一門新興的教學理論，它已具有二十多年的歷史。很多教育工作者認為它極能體現(xiàn)學生的主體性，是有效改變以往教師講授為主、學生極少有機會使用目的語進行交際的教學情況的最佳途徑之一。所以，我們應該正確解讀任務型教學理論，科學客觀地理解和實踐新課程標準中關于任務型教學的要求，有條件地實踐任務型教學理論。
　　2.權衡任務型教學的比重，穩(wěn)妥地推進實行。我們應該在教學中創(chuàng)設條件，適當運用任務型教學的理論指導課堂教學。實事求是地評價任務型教學效果，依據(jù)教學情況進行試驗。
　　新課程標準對任務型教學途徑并沒有作出具體的闡述，但是提出了以下實施意見：“教師應依據(jù)課程的總目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務?！边@就要求我們挖掘教材，設置一些貼近生活、貼近學生實際的任務讓學生完成；學以致用，盡可能使得課堂教學成為學生交際能力培養(yǎng)的舞臺；在英語角等英語課外活動中，設置切實可行的話題和活動任務；積極拓展靈活實用的作業(yè)形式，使得課外作業(yè)成為學生實踐任務的天地；更新觀念，積極探索任務評價的多維評價，比如教師評價、自我評價、學生互評、家長評價、專家評價等，促進任務型教學評價方式的多樣化；充分考慮語言形式和語言運用的統(tǒng)一，讓學生既能完成任務，又能學習語言。
　　3.將有效性原則融入任務型教學中，檢驗該教學理論。新課程標準只是“倡導”任務型教學途徑，并沒有強調任務型教學途徑是學習英語的唯一途徑。我們要綜合英語學習各家之長，結合學生實際需要，運用多種教學途徑提高語言學習效率。只要有利于學好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應教學法、認知法、自覺對比法等，就可以大膽借鑒，不要被一些所謂的理論束縛了頭腦。
　　胡春洞教授說過，中國的外語教學法應努力實現(xiàn)“四化”，即中國化、辯證化、同化、簡化。任務型教學研究和實踐的“降溫”現(xiàn)象中，我們更加要認識到“理論必須扎根于實踐土壤”這一基本原理，從而能科學分析和借鑒外語學習理論，博采眾長，并創(chuàng)造適合我國課堂教學實際的豐富多彩的課堂模式，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。
　　總之，我們在英語教學過程中應該以“有效教學”作為評價英語教學的尺度。教學中應該依據(jù)學生學習的情況合理地采用任務型教學，實現(xiàn)教學的目標。