一、引言
　　在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力受到一定程度的壓抑，為了改變這種局面，教師必須幫助學(xué)生確立有效的合作學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵和相互激勵。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。
　　二、循序漸進(jìn)策略
　　教師在平時訓(xùn)練學(xué)生的英語能力時，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。大二第一個學(xué)期，可以把學(xué)生分成若干個小組，布置較為簡單的小組任務(wù)，由組長帶領(lǐng)完成背誦、聽寫、對話等基礎(chǔ)練習(xí)，小組與小組之間進(jìn)行循環(huán)競賽，激發(fā)學(xué)生的參與意識和團(tuán)隊合作精神。大一第二個學(xué)期，教師可以布置較為復(fù)雜的小組任務(wù)，主要完成英文演講、英文短戲劇、英語辯論和英文電子課件展示，目的在于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)骨干，營造帶動全班英語學(xué)習(xí)氛圍，有計劃、分批地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如果一開始布置的小組任務(wù)難度過大就會影響學(xué)生的自信心，從而失去合作學(xué)習(xí)的興趣。
　　三、協(xié)作交互策略
　　與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生可以通過多種多樣的手段開展協(xié)作交流，如電子郵件、QQ、視頻會議等。在交互的過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋與交互協(xié)作學(xué)習(xí)。教師指定學(xué)生把作業(yè)發(fā)到固定的網(wǎng)址上，學(xué)生可以從別人的作業(yè)中汲取精華，也可以將自己的作業(yè)放在群共享里，接受別人的閱讀，聽取反饋意見，從而提高自己的英文寫作能力。
　　四、相互激勵策略
　　學(xué)生學(xué)習(xí)情緒良好，在積極的情感狀態(tài)下，大腦皮層會處于積極思維狀態(tài)，容易激發(fā)思維力、想象力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極情感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互激勵和自我激勵，是教學(xué)成功的前提。教師在指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評價時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，形成相互幫助、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的局面，同時要使學(xué)生形成寬以待人、嚴(yán)于律己的優(yōu)良學(xué)習(xí)作風(fēng)，與人為善，具有團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)。比如，對于學(xué)習(xí)上取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)們向他祝賀；對于課堂上回答問題突出的學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)們對他的回答作出積極評判；小組合作學(xué)習(xí)取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是獎勵個人，使他們在分享合作成果時相互激勵。
　　五、情感交流策略
　　在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為和心理傾向離不開情感的參與，學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)是智力和情感共同參與的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作和競爭的環(huán)境中，增強(qiáng)成就感和責(zé)任感，這種情感能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過角色扮演、角色互換體檢和融入情感。
　　六、合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題
　　在開展小組活動的課堂上，有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，不商量、不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。
　　學(xué)生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展。
　　小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。
　　七、如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性
　　在小組合作學(xué)習(xí)中，首先，教師要明確學(xué)生是主角，既是活動的參與者，又是活動的具體組織者和設(shè)計者。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以達(dá)到目標(biāo)時給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽，確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威—服從”逐漸變成“指導(dǎo)—參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　教師應(yīng)精心巧妙地編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。這就要求教師對全班學(xué)生的分組情況認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于活躍小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識。同時，合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)：組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
　　學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。小組合作學(xué)習(xí)的過程也是小組成員相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補共效的過程，每個組員的學(xué)習(xí)行為都會得到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。
　　八、結(jié)語
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效。
　　
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