新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更多的是主動建構(gòu)的過程，而不是被動地接受外界的刺激，學(xué)生應(yīng)該以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工理解，由此而建構(gòu)新的知識體系，這也就促成了語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)方式。這是一次學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變，是一次學(xué)習(xí)的革命。
　　1.對自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識
　　1.1具體來講，自主學(xué)習(xí)是指：在學(xué)習(xí)活動前，學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定目標(biāo)，即在課前學(xué)會預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、評價和補(bǔ)救。
　　1.2合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人（教師或?qū)W生）的協(xié)商交流，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
　　1.3探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生的自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，搜集和處理信息，表達(dá)和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　2.在教學(xué)實踐中如何貫徹落實這種新的學(xué)習(xí)方式
　　第斯多惠說：“在學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的征途上教師要起指導(dǎo)的作用?！蹦墙處熢诮虒W(xué)中如何實施探究性語文教學(xué)呢？
　　2.1提出問題，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決一個問題更加重要”。所以，教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將一些問題以熱點介紹、生活列舉或是競賽形式引出，誘使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.2引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，開展嘗試探究，引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、搜集資料等學(xué)習(xí)活動，主動去尋求解決問題的途徑、方法，以期找到正確的答案。這是探究式學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
　　2.3積極評價，深化總結(jié)。對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一，評價有“學(xué)生談?wù)撛u價”和“教師講解評價”等形式，課堂上充分發(fā)表意見，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出新火花。
　　3.當(dāng)前關(guān)于這種新的學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)
　　3.1誤區(qū)一：“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”。不少教師對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“自主學(xué)習(xí)”缺乏正確的理解，教師沒有正確處理好學(xué)生自主參與教師合理引導(dǎo)的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分的發(fā)揮。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)?！保郏保菰谶@自主的學(xué)習(xí)過程中，教師并不是一個站在一邊的旁觀者。恰到好處的誘導(dǎo)，一課終結(jié)時的一段富有啟迪的總結(jié)的概括，不僅可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的障礙，快捷到達(dá)問題交流的彼岸，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的獨立思考，點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。
　　3.2誤區(qū)二：“合作學(xué)習(xí)”等同于“小組學(xué)習(xí)”和“自愿化學(xué)習(xí)”。在這種教學(xué)過程中，教師對合作學(xué)習(xí)理解為只要以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就自然會合作，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生的合作能力低，合作習(xí)慣差，導(dǎo)致合作形式化的現(xiàn)象。小組學(xué)習(xí)并不是個人彼此獨立，“誰愿意說就說，誰能說就說”的“自愿化學(xué)習(xí)”，并非是一種消極被動的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極主動具有濃厚合作意味的學(xué)習(xí)方式。
　　4.研究“自主、合作、探究”式語文教學(xué)的意義
　　1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)展委員會出版的《學(xué)會生存－教育世界的今天和明天》一書中提出應(yīng)將“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)”［２］作為制度教育政策的指導(dǎo)原則，其實質(zhì)就是要求教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地培養(yǎng)善于尋求獲得知識方法的能力與習(xí)慣。因而，研究自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是與時代的發(fā)展要求相一致的，也是與我國當(dāng)前正在全面實施的以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會做人”等能力為主要內(nèi)容的多元化素質(zhì)教育思想相一致的。
　　《全日制普通中學(xué)語文教學(xué)大綱》對高中語文的教學(xué)目的也有過具體要求，要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。［３］然而，當(dāng)前課堂的做法恰與其相反：片面進(jìn)行知識教學(xué)、機(jī)械灌溉、反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視學(xué)生個性的全面健康發(fā)展，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使個性受壓抑或扭曲，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造，培養(yǎng)出來的不是時代和社會所需要的創(chuàng)造性人才。因而在這種大背景下研究自主、合作、探究式語文教學(xué)，正式針對弊端，是回歸語文教學(xué)目的的必要之舉。
　　5.結(jié)語
　　當(dāng)前，世界各國都把教育改革的目光投向基礎(chǔ)教育課程改革，并無一例外地把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要追求之一。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，與學(xué)生學(xué)法的改變相適應(yīng)?！疤骄渴浇虒W(xué)”成為新課程中引人注目的研究和探索課題，其理論和實踐受到廣大教師極大關(guān)注，新的教育理念與大膽的教學(xué)實踐使語文教學(xué)呈現(xiàn)出新的氣象。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.
　?。?］聯(lián)合國教科文組織發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天.教育科學(xué)出版社，1996：200.
　?。?］全日制普通中學(xué)語文教學(xué)大綱.