語文教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，這當(dāng)中有亮點，有教學(xué)成功的經(jīng)驗，也有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重，以及更多的理性思考。那么怎樣使課改深入而不表面，扎實而不浮躁，在共性的前提下不失個性？我想應(yīng)該是從課堂出發(fā)，抓住課堂才是真真正正地抓住質(zhì)量，抓住根本。
　　在高考的壓力下，在對分?jǐn)?shù)的渴求下，語文課堂逐漸存在一系列的問題：表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性、淡化整體、脫離文本、誤解實踐、削弱基礎(chǔ)等。語文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，錯位、變形、變味、變質(zhì)。特別是練習(xí)的評講，面對紛繁復(fù)雜的練習(xí)，我們應(yīng)該如何物盡其用，讓學(xué)生全面掌握呢？上好試卷講評課。
　　試卷講評課是一種重要且常見的課型，在高考的復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　1.試卷講評課的簡單分類
　　根據(jù)講評與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等。
　　根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法，以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新，等等。
　　只講答案是最省力、最省時的講法，教師報出習(xí)題的答案，學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強的自學(xué)能力，用這個方法自然不錯。但事實上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡單，或者習(xí)題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，這種講評效果是最差的。
　　講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，掌握審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課的必然要求。
　　講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而使學(xué)生掌握一類題，把一個知識點擴展成整個知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)式講評，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到創(chuàng)新解題。
　　2.試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則
　　首先，目標(biāo)明確原則。講練習(xí)首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講練習(xí)的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課的起點，又是一節(jié)課的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好練習(xí)的前提和保證。講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題，有的放矢地確定。
　　其次，重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，教師講評時眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費時間。
　　再次，針對性原則。講評課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測試情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次出現(xiàn)。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律時存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，在此基礎(chǔ)上講評才能擊中要害。
　　最后，情感激勵原則。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評中應(yīng)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨到之處、有創(chuàng)造性，等等。要善于點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進(jìn)步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
　　這些講評課教學(xué)的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的。
　　總而言之，結(jié)合新課標(biāo)的理念，合作的方式、踏實的態(tài)度在教學(xué)中是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一個教與學(xué)相互統(tǒng)一的師師、師生、生生、師社合作的過程。在合作中，我們一起傾聽，共同交流，不斷獲得成功的體驗。
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