摘要：通過對江西省兩所本科院校280名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討其成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：不同性別的學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)參照上差異顯著；文科學(xué)生在掌握回避目標(biāo)定向上極顯著高于理工科學(xué)生；不同生源地的學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著差異；成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度存在顯著正相關(guān)，且成就目標(biāo)定向及各維度對職業(yè)成熟度有預(yù)測作用。
　　關(guān)鍵詞：本科院校高職生；成就目標(biāo)定向；職業(yè)成熟度
　　成就目標(biāo)定向是當(dāng)今成就動(dòng)機(jī)研究的前沿課題，是指個(gè)體在從事與成就相關(guān)的活動(dòng)（如學(xué)習(xí)）時(shí)所持有的目的，該目的會(huì)影響其在活動(dòng)實(shí)施過程中所持的認(rèn)知及行為表現(xiàn)。不同的成就目標(biāo)導(dǎo)致個(gè)體對所面臨的成就情境產(chǎn)生不同的詮釋及應(yīng)對方式。職業(yè)成熟度是衡量一個(gè)人職業(yè)發(fā)展水平的一種尺度，指的是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的程度及其進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
　　當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度關(guān)系的研究并不多，且調(diào)查人群基本都是大學(xué)生，而對本科院校中存在的特殊群體——高職生的研究幾乎還沒有。相關(guān)研究表明，本科院校高職生與本科生及一般高職院校學(xué)生是有較大差別的。主要可以從以下兩方面來說明：一是從心理差異上來說，本科生社會(huì)認(rèn)同感會(huì)高于高職生，高職生進(jìn)入本科院校就讀，與一般本科生相比較而言，不免會(huì)存在心理弱勢感；二是與一般高職院校的學(xué)生相比，本科院校高職生接受的培養(yǎng)機(jī)制及管理體制是一樣的，并沒有突出高職生應(yīng)注重綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色，使得他們在就業(yè)過程中不能突出專業(yè)技能而處于劣勢。所以研究高職生成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，尋找加強(qiáng)本科院校高職生對自身職業(yè)定向的認(rèn)識(shí)和正確評估自身職業(yè)心理發(fā)展特征的突破口，為本科院校開創(chuàng)有特色、有針對性的高職生培養(yǎng)教育管理模式具有重要的意義。
　　一、研究方法
　　1.研究對象。本研究以江西省某兩所本科院校高職學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷280份，收回242份，回收率86.4%，有效問卷233份，有效率96.4%，具體人口統(tǒng)計(jì)資料如表1。
　　2.研究工具。成就目標(biāo)定向量表采用劉惠軍等編制的《成就目標(biāo)定向量表》，包括掌握接近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向4個(gè)因子，共28題，內(nèi)部一致性a系數(shù)0.8272。職業(yè)成熟度量表使用張智勇等修訂的適合中國被試《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，該量表包含職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照六個(gè)維度，共34題，采用五點(diǎn)計(jì)分，a信度為0.787。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
　　二、研究結(jié)果及分析
　　1.本科院校高職學(xué)生職業(yè)成熟度、成就目標(biāo)定向的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對本科院校高職學(xué)生的職業(yè)成熟度、成就目標(biāo)定向進(jìn)行差異檢驗(yàn)，主要檢驗(yàn)性別、專業(yè)、生源地等變量。
　?。?）性別差異。由表2可知，不同性別的學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)參照上差異顯著，男生的職業(yè)目標(biāo)顯著高于女生（t=2.254，P<0.05），女生的職業(yè)參照顯著高于男生（t=2.039，P<0.05）。男生的成就目標(biāo)定向雖略高于女生的成就目標(biāo)定向，但沒有達(dá)到顯著性差異（t=1.237，P>0.05）。一般來說，男性所擔(dān)負(fù)職業(yè)壓力更大，他們的職業(yè)抱負(fù)相對也更高，所以在職業(yè)目標(biāo)定位上也會(huì)更高，而女性受性別角色等因素的影響，經(jīng)常要面對未來職業(yè)與婚姻、家庭之間的沖突，不得不使自己的職業(yè)抱負(fù)保持在較低水平；而在職業(yè)參照上，相關(guān)調(diào)查表明，在就業(yè)市場中，處于弱勢地位的女大學(xué)生求職之路更為艱難，且相對于男性來說，大多數(shù)女性的認(rèn)知風(fēng)格傾向于依存型，對于本科院校高職女學(xué)生來說也不例外，為尋求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，她們會(huì)更多地參考周圍同學(xué)、朋友或父母的意見。
　?。?）專業(yè)差異。表2數(shù)據(jù)顯示，文科生職業(yè)成熟度（2.91±0.25）及成就目標(biāo)定向（2.93±0.41）均略高于理工科學(xué)生（2.89±0.31；2.88±0.41）。理工科學(xué)生在掌握回避目標(biāo)定向上極顯著低于文科生（t=-3.375，p<0.001）?？赡苁怯捎谏鐣?huì)上多數(shù)人對文理科學(xué)生的傳統(tǒng)觀念影響了他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。大多數(shù)文科生會(huì)默認(rèn)自己空間思維能力和邏輯思維能力相對薄弱，加上所學(xué)專業(yè)技術(shù)性不是很強(qiáng)，這種觀念長期反復(fù)性的影響，使文科生很難形成很好的自我認(rèn)同，成就動(dòng)機(jī)相對也會(huì)減弱。在執(zhí)行某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)文科生為避免出錯(cuò)，得到他人肯定，會(huì)采取保守想法認(rèn)真完成任務(wù)來彌補(bǔ)某些不強(qiáng)之處，使內(nèi)心達(dá)到一種平衡感。
　?。?）生源地差異。不同生源地的學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著性差異（F=3.21，P<0.05），農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生在職業(yè)參照上顯著高于城市學(xué)生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)以及城市學(xué)生成就目標(biāo)定向依次為2.92±0.42、2.91±0.36、2.76±0.44，但不存在顯著性差異（F=1.37，P>0.05）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)參照高于城市學(xué)生，可能更多體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家族期望及社會(huì)支持上，由于經(jīng)濟(jì)條件較為落后，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生上大學(xué)往往背負(fù)著巨大的壓力，他們承載的可能是整個(gè)家庭的期望，父母盼望他們能找份好工作、出人頭地，但面對畢業(yè)就業(yè)時(shí)，農(nóng)村學(xué)生可以從家庭中得到的支持卻很少，不管是人力或是財(cái)力上，所以在入校時(shí)他們通常會(huì)選擇更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己；相比城市學(xué)生而言，他們中的大多數(shù)是獨(dú)生子女，本身就有較好的地緣環(huán)境，父母給他們的支持也較多，隨著外界援助的增多，人自身所具有的惰性會(huì)讓他們降低自已對未來職業(yè)爭取的努力程度。
　　2.成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度的關(guān)系。對成就目標(biāo)定向、職業(yè)成熟度等變量及各因子進(jìn)行積差相關(guān)分析。表3顯示，成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度及各因子存在顯著兩兩相關(guān)。為調(diào)查成就目標(biāo)定向是否對職業(yè)成熟度有影響，筆者采用回歸檢驗(yàn)進(jìn)行分析，職業(yè)成熟度受成就目標(biāo)定向及各維度（成績趨近目標(biāo)定向、掌握趨近目標(biāo)定向、成績回避目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向）的影響顯著，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β分別為0.607、0.143、0.572、0.174、0.139，p值均小于0.05）。也就是說，成就目標(biāo)定向及各維度對職業(yè)成熟度有預(yù)測作用，這與謝文靜、張智勇等學(xué)者以大學(xué)生為研究對象所得的結(jié)果基本相符。
　　三、建 議
　　本研究認(rèn)為，幫助高職生學(xué)會(huì)控制自己的心態(tài)，保持積極的成就目標(biāo)定向，將對提高他們的職業(yè)成熟度水平大有裨益。對此，學(xué)校與教師必須做好以下幾點(diǎn)。
　　1.提高學(xué)生的能力知覺。劉璐等人已證實(shí)知覺到的高能力與掌握接近目標(biāo)正相關(guān)，通過干預(yù)可以使學(xué)生樹立高能力的觀念，對形成良好的成就目標(biāo)定向有顯著作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過積極的評價(jià)來提高學(xué)生的能力知覺。尤其對具有強(qiáng)烈消極情緒體驗(yàn)的學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行內(nèi)部比較，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處。這種積極的評價(jià)在潛移默化中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知覺到自己高的能力。成就目標(biāo)定向的提高促使學(xué)生在面對失敗情境時(shí)進(jìn)行合理歸因，對自己的職業(yè)發(fā)展收獲信心。
　　2.設(shè)立專門的職業(yè)輔導(dǎo)工作站。目前，大多數(shù)高等院校已成立專門的心理健康教育中心，并在新生入學(xué)后進(jìn)行心理健康普查，但是新生的職業(yè)規(guī)劃普查也不可忽視?？稍诟咝ｉ_設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)工作站，通過開通網(wǎng)上咨詢和定期面對面咨詢相結(jié)合的方式來開展工作，主要針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展給予指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，針對學(xué)生職業(yè)壓力給予心理輔導(dǎo)。
　　3.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。雖然開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程已不足為奇，但是如何有效提高質(zhì)量已成為關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)形勢，通過各種途徑提高課堂質(zhì)量，如帶動(dòng)課堂氣氛、引入心理游戲、組織實(shí)踐活動(dòng)等。輕松愉快的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明確自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
　　四、不足與展望
　　本研究只對本科院校高職生進(jìn)行問卷調(diào)查，未與其他學(xué)歷的被試進(jìn)行比較，且樣本數(shù)量比較少，涉及面比較狹窄，使研究的適用性和代表性受到一定影響。在今后研究當(dāng)中，可適當(dāng)結(jié)合采用自然觀察法、訪談法等進(jìn)行深入調(diào)查。另一方面，本次調(diào)查只能掌握當(dāng)前本科院校高職學(xué)生的職業(yè)成熟度水平狀況，但對其在整個(gè)高職學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)成熟度發(fā)展水平的具體變化過程或受哪些因素影響不甚了解，今后可以更多地關(guān)注某些個(gè)案，對高職生進(jìn)行職業(yè)成熟度變化縱向研究。此外，在對本科院校高職生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)方面，高校應(yīng)充分利用其自身優(yōu)勢資源，同時(shí)又有區(qū)別地對高職人才開展針對性職業(yè)技術(shù)教育；完善高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，讓他們提早接受科學(xué)的職業(yè)觀教育、更新就業(yè)觀念、加強(qiáng)對自己能力水平及職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)。
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