摘要：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面入手，闡述教師怎樣在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的課堂教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；教學(xué)改革；教學(xué)方法
　　一、引 言
　　《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課和其他理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，由于覆蓋面廣、應(yīng)用廣泛，對(duì)于學(xué)生的基本編程素質(zhì)的培養(yǎng)有較大的影響而備受重視。如何更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握C語(yǔ)言，深入了解其精髓，值得每個(gè)C語(yǔ)言教學(xué)工作者不斷探索。
　　當(dāng)前，在高職高專(zhuān)院校，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程一般都設(shè)置在一年級(jí)，學(xué)生從高中的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)全新的編程性的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)難度比較大。主要有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)生的英文底子普遍薄弱，而C語(yǔ)言英文運(yùn)行環(huán)境，對(duì)于運(yùn)行過(guò)程和提示錯(cuò)誤根本看不懂，導(dǎo)致上機(jī)調(diào)試?yán)щy重重；再加上對(duì)程序主觀上認(rèn)識(shí)過(guò)難，無(wú)形中挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較差，一些編程算法都需要數(shù)學(xué)思想來(lái)支撐。諸多原因造成了C語(yǔ)言教學(xué)效果不佳，而對(duì)其掌握的程度如何，直接影響到后繼相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和掌握，甚至是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的后繼發(fā)展。
　　筆者根據(jù)多年的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面行了一些改革，并取得較好的教學(xué)效果。
　　二、教學(xué)改革措施
　　1.精簡(jiǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣
　　C語(yǔ)言語(yǔ)法繁多，學(xué)生初步接觸容易有懼難情緒，因此第一堂課的教學(xué)顯得尤為重要，它是能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。一般建議在第一堂課介紹一些應(yīng)用C語(yǔ)言的小項(xiàng)目，比如嵌入式開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)程序的編寫(xiě)、學(xué)生注冊(cè)信息系統(tǒng)的管理。向?qū)W生演示運(yùn)行一些信息管理系統(tǒng)及遙控電風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)的一些代碼，讓學(xué)生了解這門(mén)語(yǔ)言的一些基本功能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)用每年獲得大賽的學(xué)生的事跡激勵(lì)他們，講講學(xué)好這門(mén)課的方式方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好這門(mén)課的信心。
　　2.案例引導(dǎo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
　　以譚浩強(qiáng)主編的教材《C程序設(shè)計(jì)為例》為例，教學(xué)內(nèi)容主要包括C語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ)、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類(lèi)型、數(shù)組、指針、函數(shù)、文件以及它們的應(yīng)用等。教材在內(nèi)容組織上，雖然依邏輯思維方式進(jìn)行了歸類(lèi)，但難點(diǎn)還是較為集中，跨度大；概念講得多，分析少。再加上高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分入校時(shí)，分?jǐn)?shù)低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力不是很強(qiáng)，如果按照書(shū)本章節(jié)一步步講下來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始降低，以往一些學(xué)生在第三章節(jié)數(shù)據(jù)類(lèi)型及表達(dá)式還沒(méi)有完全上完心底就已經(jīng)開(kāi)始放棄這門(mén)課了。所以在上這門(mén)課的時(shí)候，建議采用“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”[1]，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系真實(shí)環(huán)境，提出各種問(wèn)題并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)提、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。比如第二次授課，就可以提出做一個(gè)管理信息系統(tǒng)，先和學(xué)生進(jìn)行基本的功能分析，然后逐步地以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)功能將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去講解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[2]，讓學(xué)生真正了解語(yǔ)法為編程服務(wù)，而不是單純的死記硬背一些語(yǔ)法知識(shí)。
　　3.建立良好的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)
　　教學(xué)中涉及到的很多知識(shí)較抽象和難于理解，因此需要學(xué)生課下對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步消化和理解。因此，應(yīng)該采用行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的一些問(wèn)題，比如學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一些教學(xué)資源，需要一個(gè)進(jìn)行問(wèn)題探討交流的空間，以及教師需要及時(shí)地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況等等。為此，需要建立關(guān)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，分別設(shè)置課程學(xué)習(xí)模塊、在線(xiàn)練習(xí)及在線(xiàn)測(cè)試、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)論壇等。筆者在完成一個(gè)院級(jí)項(xiàng)目的過(guò)程中建立了一個(gè)關(guān)于C語(yǔ)言的重點(diǎn)課程建設(shè)網(wǎng)站：重難點(diǎn)動(dòng)畫(huà)演示課程中涉及的比較難理解的算法以及知識(shí)；常見(jiàn)問(wèn)題解答以章為單位，由課程老師共同建設(shè)，不斷的加以充實(shí)，逐年積累；利用留言板功能建立課程的論壇，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容在其中創(chuàng)建話(huà)題（發(fā)帖），學(xué)生也可以在上面對(duì)自己的疑問(wèn)發(fā)帖，針對(duì)這些話(huà)題學(xué)生被允許在課題后面發(fā)表自己的看法并與教師或其他同學(xué)交流，這一功能消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能當(dāng)面答疑的時(shí)空限制，學(xué)生能在討論板上提出自己的問(wèn)題，而教師可以對(duì)具有代表性的問(wèn)題做出統(tǒng)一解答，避免重復(fù)解答，從而提高了教學(xué)效率及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)教師可通過(guò)總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)調(diào)整。
　　4.重視上機(jī)實(shí)踐，注重綜合考核。
　　C語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除課堂上的理論講解外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是至關(guān)重要的。由于學(xué)生是第一次接觸程序設(shè)計(jì)，許多概念都是很抽象的，因此，要求在課程內(nèi)容的安排上循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步引導(dǎo)。實(shí)踐課除了需要攜帶教材以外，另外還需要與之相配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)可以選擇與課本相配套的，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。對(duì)于這門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)果如何，不是一張?jiān)嚲砭湍芙o出答復(fù)。我們追求的不是學(xué)生懂了多少語(yǔ)法，而是能做出什么，所以對(duì)于這門(mén)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，建議采用綜合考核法，將平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)與期末卷面成績(jī)進(jìn)行綜合，得出本課程綜合考評(píng)分。這樣才能更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。
　　三、結(jié) 語(yǔ)
　　C語(yǔ)言的教學(xué)需要不斷探討，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷模索，化繁為簡(jiǎn)，多鉆研教材教法，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生的實(shí)際工作水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為企業(yè)提供適用型的人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 鄧云洲.案例教學(xué)在教學(xué)基本要素上與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別.教育發(fā)展研究，2001，（12）.
　　[2] 李永培.淺談?dòng)?jì)算機(jī)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用[J].才智，2008，（13