摘要：課程標準是專業(yè)教學的指導性文件，而職業(yè)能力是職業(yè)教育課程開發(fā)的主目標。為規(guī)范汽車定損與評估專業(yè)教學，使學生獲得對應的職業(yè)能力，故基于工作過程對汽車定損與評估專業(yè)進行了課程標準開發(fā)。主要講述汽車定損與評估專業(yè)課程標準開發(fā)的原則及步驟，并對其開發(fā)過程進行了舉例說明。
　　關鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；汽車定損與評估專業(yè)；課程標準
　　一、汽車定損與評估專業(yè)課程標準現(xiàn)狀
　　汽車定損與評估專業(yè)是近年來的新興熱門專業(yè)，截止2012年7月，全國開設該專業(yè)的學校已達12所。但由于該專業(yè)在各校的開設年限均較短，其專業(yè)課程標準建設尚不成熟。到目前為止全國尚沒有公開的課程標準可依照，導致教師上課的隨意性大，不同教師教授出來的知識內(nèi)容相差較大，進而影響學生學習質(zhì)量。
　　課程標準是專業(yè)教學的指導性文件，為規(guī)范課程教學、提高課堂教學質(zhì)量，每個專業(yè)都必須具備一套適合其特殊知識系統(tǒng)的課程標準。而職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，故職業(yè)能力是職業(yè)教育課程開發(fā)的主目標。為獲得對應的職業(yè)能力，必須根據(jù)該職業(yè)的特殊工作過程進行課程開發(fā)，故汽車定損與評估專業(yè)的課程標準開發(fā)是基于工作過程的。
　　二、課程標準開發(fā)思路及步驟
　　本課程標準開發(fā)的思路是：以汽車定損與評估專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力為主要目標，依據(jù)“學習領域課程理論”，先由與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)行動領域?qū)С鱿嚓P的學習領域，再通過適合教學的學習情境使之具體化。
　　根據(jù)以上開發(fā)思路確定汽車定損與評估專業(yè)課程標準具體開發(fā)步驟，如圖1所示。
　　三、課程標準開發(fā)過程
　　下面以“行動領域設計與開發(fā)”、“學習領域設計與開發(fā)”、“學習情景設計與開發(fā)”這幾個環(huán)節(jié)分別舉例說明汽車定損與評估專業(yè)課程標準開發(fā)過程。
　　1.行動領域設計與開發(fā)
　　行動領域是工作任務的職業(yè)情境，是覆蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力的總和。其開發(fā)過程是首先通過人才需求分析及召開實踐專家研討會，確定汽車定損與評估專業(yè)所服務的崗位或崗位群，然后進行崗位調(diào)查，掌握該工作崗位的職責、任務、流程、對象、方法，所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等情況，接下來召開實踐專家研討會，由實踐專家對其個人職業(yè)發(fā)展對典型工作任務進行分析，歸納出行動領域。汽車定損與評估專業(yè)對應行動領域如表1所示。
　　2.學習領域設計與開發(fā)
　　學習領域是行動領域的教學歸納，其設計開發(fā)過程是在對專業(yè)領域和典型工作任務分析的基礎上，進一步分析完成典型工作任務必須具備的能力，按照工作任務的邏輯關系得出學習領域。
　　學習領域描述中包含能體現(xiàn)職業(yè)能力的學習目標，能體現(xiàn)出與工作任務相應的技能、知識的學習內(nèi)容，以及實踐理論綜合的學習時間?！兜缆方煌ㄊ鹿疏b定與保險調(diào)查》學習領域如表2所示。
　　3.學習情境的設計與開發(fā)
　　學習情境是學習領域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)工作任務在教學過程中的具體反映。為使學生更好地將獲得的新知識與已有的知識結構整合在一起，構建成其自身的知識，必須讓學生參與到真實或接近真實的模擬工作活動的過程中去，積極參與解決問題和思考問題，故在學習情境的設計與開發(fā)過程中需要體現(xiàn)其職業(yè)性、實踐性和開放性。
　　在學習情境的設計與開發(fā)過程中應根據(jù)學習領域特點選擇不同的載體，如《事故汽車核損與核賠》學習領域中以事件發(fā)展過程為載體共設計了5個學習情境，如圖2所示。
　　四、教學實施
　　由于本課程標準的開發(fā)是基于工作過程的，故在其實施過程中也應按照工作過程方式進行，即采用行動導向教學模式進行教學。注意培養(yǎng)學生的行動性和參與性，使學生在整個教學過程中處于主體地位，教師則扮演組織者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是裁判。具體的教學方法上可選擇案例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導文教學法等進行。
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