葉圣陶先生明確指出：趣味的生活里，才可找到一切的源泉。他確立了“生活本源論”的教育思想，深刻地揭示了語文教育與生活的本質(zhì)關(guān)系。語文教育必須深入生活、反映生活、服務(wù)生活。語文生活實踐是語文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么語文課外作業(yè)就是在“語文課堂教學(xué)”和“語文生活事件”之間架起的一座橋梁。因此，語文課外作業(yè)設(shè)計恰當(dāng)對語文教育質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
　　然而，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前的語文課外作業(yè)的設(shè)計存在著偏差和誤區(qū)，且有愈演愈烈之勢。主要表現(xiàn)在：受教材內(nèi)容的束縛；受教師主觀判斷的制約；受考試指揮棒的誤導(dǎo)。那么怎樣才能糾正這些偏差，走出誤區(qū)呢？我針對以上三種傾向談?wù)勛约旱囊娊狻?br/>　　一、語文課外作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)
　　1.重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語言積累、語言實踐、語感培養(yǎng)。
　　眼下書店里應(yīng)試的練習(xí)卷品種繁多。這些語文練習(xí)卷對學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習(xí)卷這一個途徑提高語文水平卻是舍本逐末的做法。不少學(xué)生課外練習(xí)卷做了不少，但往往“求甚解，不好讀書”。他們閱讀量少，識字量、詞匯量少，錯別字、病句多，知識面窄，文化積淀太淺。缺少閱讀，對語文教學(xué)來說是釜底抽薪，對學(xué)習(xí)掌握語文這一交際工具來說是致命一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養(yǎng)，不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養(yǎng)。
　　2.重考試分數(shù)，輕學(xué)生的感受與承受能力。
　　為了提高考試分數(shù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多老師應(yīng)試的常規(guī)手段。語文教師往往布置大量課外練習(xí)卷與數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科相抗衡，使學(xué)生不堪重負。不少學(xué)生缺乏睡眠，身體素質(zhì)與視力下降，語文課外作業(yè)過多也有部分責(zé)任。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸喪失，何談情感態(tài)度價值觀等人文素養(yǎng)的提高？師生雙方都辛辛苦苦，卻事倍功半甚至事與愿違，值得深思。
　　二、語文課外作業(yè)設(shè)計的糾正
　　1.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以教材內(nèi)容為點，以學(xué)生體驗生活為面。
　　不少教師在課外作業(yè)的設(shè)計上，受到教材內(nèi)容的嚴重束縛，作業(yè)設(shè)計只是單純地圍繞一篇課文本身“做文章”，每一項作業(yè)都與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)死記硬背和機械重復(fù)，將課外作業(yè)視為課堂教學(xué)的一種補充，置學(xué)生的情感、自主、創(chuàng)新于不顧。
　　語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。語文中處處有生活，生活中處處有語文。語文課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)把著眼點放在把學(xué)生的眼光引向生活、引向社會、拓寬視野上。教師應(yīng)通過鉆研教材，理解編者意圖，設(shè)計出既立足于教材，又能充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源的課外作業(yè)。如：學(xué)習(xí)“關(guān)注科學(xué)”單元的課文時，可設(shè)計一個“告訴你一個科技信息”的作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館查資料，看電視新聞等找到答案；學(xué)習(xí)“民俗風(fēng)情”單元時，可設(shè)計“假如我是導(dǎo)游”的作業(yè)；學(xué)習(xí)“人物風(fēng)采”單元時，可設(shè)計“模擬人物采訪”的作業(yè)；學(xué)習(xí)“古文詩詞”單元時，可設(shè)計“以畫配詩”的作業(yè)等。讓學(xué)生通過一次次的課外作業(yè)，在生活中快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗生活的快樂，進而提高語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　2.變“以教師個人主觀設(shè)計作業(yè)”為“以學(xué)生為主體，師生共同研發(fā)作業(yè)”。
　　傳統(tǒng)教育模式下課外作業(yè)的設(shè)計，一般是由教師憑個人的主觀判斷，在備課時早已設(shè)計好的。學(xué)生完全服從教師，從不參與課外作業(yè)的設(shè)計，只是被動地完成。實踐證明這種效果并不好，往往事倍功半。因為學(xué)生存在著較大的個體差異，其興趣、能力、性格等方面千差萬別。面對“統(tǒng)一”的作業(yè)，有的喜歡，有的反感；有的認為太淺，有的認為太深。那么，打破這種以教師個人主觀設(shè)計作業(yè)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，師生共同研發(fā)作業(yè)，就能避免上述不良傾向。教師在設(shè)計課外作業(yè)時，必須注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生的課外作業(yè)靈活要求，由學(xué)生享有一定的自主權(quán)和選擇權(quán)。針對學(xué)生能力的差異，在作業(yè)內(nèi)容和量的設(shè)計上，可設(shè)計多個能力層次的作業(yè)，由學(xué)生自己選擇。針對學(xué)生的性格、興趣差異，在作業(yè)的形式上，可設(shè)計口頭、書面、生活實踐等多樣的作業(yè)形式，由學(xué)生自由選擇。
　　3.變“題海戰(zhàn)術(shù)”為積累知識，培養(yǎng)能力，不受“應(yīng)試”誤導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)語文，應(yīng)對考試，做題、解題固然需要，但要想真正提高語文素養(yǎng)，在考試中取得佳績，更需要注重平時的知識積累和語文能力的培養(yǎng)。不積跬步，無以至千里：不積小流，無以成江海。這句話最能形象地說明積累對提高語文成績的重要性。知識的積累與語文能力的提高是相輔相成的關(guān)系，是量變與質(zhì)變的關(guān)系，只有積累的知識多了，聽說讀寫的能力才會有所提高。
　　因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時，必須注重學(xué)生對知識的積累和語文能力的培養(yǎng)，而不要用“題?！睉?zhàn)術(shù)。要善于將學(xué)生的精力引向聽說讀寫的語文實踐活動上。
　　總之，語文教師必須立足于語文學(xué)科特點，利用新的課程理念，重新定位課外作業(yè)的設(shè)計思想，使課外作業(yè)成為學(xué)生進行語文生活實踐的園地，而不應(yīng)成為學(xué)生的負擔(dān)，還給學(xué)生一個自由廣闊的學(xué)習(xí)和生活的空間。