摘 要： 在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念。實(shí)施學(xué)分制能夠有效提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益，突出職業(yè)教育的特色，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制改革的必由之路。因此，本文將對中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀進(jìn)行了出分析和總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 實(shí)施學(xué)分制 “以人為本”
　　學(xué)分制是教育模式的一種，其主要是以選課為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔助，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)為尺度，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)和量的一種綜合教學(xué)管理制度。根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的要求，各門課程的學(xué)分和每個(gè)學(xué)生必須獲得的總學(xué)分，在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育方式和較靈活的過程管理方式。學(xué)分制的引入，體現(xiàn)出了教學(xué)管理的靈活性與復(fù)雜性、人才培養(yǎng)的多樣性與復(fù)合性、學(xué)習(xí)時(shí)限的彈性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和主體化等主要特征。學(xué)分制是傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性革命，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更能體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念。中等職業(yè)學(xué)校教育實(shí)施學(xué)分制管理制度，旨在深化教學(xué)改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　中等職業(yè)學(xué)校教育的核心是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育，學(xué)生能力上的差異顯示其不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能兼顧，因此掌握熟練的職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇，這也是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。而學(xué)分制將基礎(chǔ)課和專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生相結(jié)合，與創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)揮其在職業(yè)學(xué)校的真正作用。在實(shí)際操作過程中，我們要正視現(xiàn)狀，針對學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過實(shí)施各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。
　　1.實(shí)施學(xué)分制有利于整合教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
　　課程的綜合化是職業(yè)學(xué)校課程改革的趨勢，它將性質(zhì)和功能相似或相近的課程內(nèi)容整合成一門科目，既節(jié)省了學(xué)時(shí)，又發(fā)揮了學(xué)科課程的特長，提高了教學(xué)效率，有利于綜合職業(yè)能力的形成。過去一些學(xué)校開設(shè)課程重復(fù)，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復(fù)講，這在一定程度上是教育資源浪費(fèi)，實(shí)行學(xué)分制后，重復(fù)課程學(xué)生可以不選。另外，人才培養(yǎng)規(guī)格和類型多樣化，突破了過去學(xué)年制的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理、相對彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。
　　2.實(shí)施學(xué)分制有利于中職教育因材施教，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
　　大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力非常差，畢業(yè)后即面臨就業(yè)。學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，有助于學(xué)生的智力開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。此外，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)差異較大，同一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力因素與非智力因素也有差別，對于這種差異，教師在學(xué)年制統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下顯然無法顧及。學(xué)分制的實(shí)施有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性、具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神的人才。
　　3.實(shí)施學(xué)分制有利于學(xué)生適應(yīng)人才市場的需求，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
　　中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)沒有升學(xué)的壓力，或多或少能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，但長期以來教育改革并沒有使職高的教學(xué)有根本改變，和其他的一些普通高中也沒有什么區(qū)別，這固然是由職業(yè)教育的特殊屬性決定的，但缺乏思想上的認(rèn)識還是一個(gè)重要的原因。因此，中職教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，進(jìn)行重新審視和定位。中職學(xué)校的學(xué)生必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的變化。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，人才需求呈現(xiàn)多樣化、多層次、多規(guī)格，學(xué)分制由于具有較大的選課自由度，有利于學(xué)生適應(yīng)市場變化，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
　　4.實(shí)施學(xué)分制有利于提高中職教師的素質(zhì)水平。
　　實(shí)行學(xué)分制會(huì)相應(yīng)增加設(shè)置的課程。一位教師可能同時(shí)教數(shù)門課程，這促使教師不斷地加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，拓寬知識面，并不斷提高實(shí)際操作能力；教學(xué)方式會(huì)因?yàn)檎n程的不同而不同，促使教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以取得最佳的教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提高。由于學(xué)分制的核心是選課制，有利于激勵(lì)教師提高學(xué)術(shù)水平，拓寬知識面，從而提高高職院校的學(xué)術(shù)水平。
　　中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制有利有弊，但是，學(xué)分制作為一種在學(xué)年制的母腹中孕育出來的制度，吸收了學(xué)年制中各種合理的因素，又增加了自己新的特色和優(yōu)勢，比學(xué)年制有更大的發(fā)展與發(fā)揮的空間，在選擇性、自由性、靈活性、兼容性、激勵(lì)性等方面都比學(xué)年制更勝一籌，是教學(xué)改革的必由之路。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極地推行學(xué)分制，將學(xué)分制作為學(xué)校的一項(xiàng)基本教學(xué)管理制度來實(shí)施，在實(shí)踐中找出適合自身的最佳形式，摒棄其弊端，發(fā)揮其優(yōu)勢。
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　　*通訊聯(lián)系人簡介：孫初鋒（1977～），男，西北民族大學(xué)，博士，副教授，主要研究方向?yàn)椴牧细男院捅?/p>