摘 要： 從腦科學(xué)視角分析人腦發(fā)展的進程得出：學(xué)前期是兒童語言發(fā)展與性格形成的關(guān)鍵期，且0—3歲尤為關(guān)鍵；兒童語言發(fā)展與性格形成的優(yōu)劣程度取決于兒童成長環(huán)境與撫養(yǎng)者的學(xué)識品德及性格情操，兒童中英文語言文字的及早發(fā)展能增長知識、拓展思維，促進大腦的發(fā)育和良好性格的形成；學(xué)前教育投入產(chǎn)出比高達1∶17，對國民素質(zhì)的整體提高意義重大，但目前人們早期教育意識淡漠。倡議國家把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，把學(xué)前教育提升到與高等教育同等的地位；家庭也應(yīng)大大提高早期教育的認識，讓孩子贏在起點。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 兒童語言發(fā)展 性格形成
　　腦科學(xué)是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的新興科學(xué)，1932年以來，腦神經(jīng)研究領(lǐng)域取得了重大進展，共8次摘得諾貝爾獎。［1］96美國把20世紀90年代定為“腦的十年”，歐共體1991年成立了“歐洲腦的十年”委員會，日本在1996年制訂為期二十年的“腦科學(xué)時代——腦科學(xué)研究推進計劃”，國際腦研究組織IBRO把21世紀定為“腦的世紀”，旨在提高公眾和政府對腦科學(xué)重要性的認識，讓全民了解腦、保護腦、創(chuàng)造腦。隨著各國腦科學(xué)的崛起，CT、PET、MRI及FMRI等無創(chuàng)傷腦成像技術(shù)的應(yīng)用普及，腦科學(xué)與教育學(xué)研究結(jié)合的進一步深入，可以清晰解釋早期教育中的種種疑惑。
　　1.兒童大腦發(fā)展與關(guān)鍵期
　　人腦是優(yōu)先發(fā)育的，兒童腦的重量隨著年齡以先快后慢的速度增長，第一年的腦重量增加最快，3歲以后大腦發(fā)育速度遞減，到20歲時停止增長。成人大腦平均重量1400g，新生兒大腦重量360g左右，為成人腦重的25%；6個月時為700g，是成人腦重的50%；滿1周歲時腦重950g，已經(jīng)接近成人的60%；2周歲腦重1100g，為成人腦重的75%；3周歲時腦重1250g，已為成人腦重的85%；6周歲時為成人的90%以上。［２］
　　通過腦成像技術(shù)觀察不同年齡水平的大腦各個腦區(qū)消耗的能量發(fā)現(xiàn)：出生后2—3個月，頂葉、顳葉、視覺皮層、基底神經(jīng)節(jié)及小腦半球的血流量都相應(yīng)增加。3—4個月時，由于大腦基底神經(jīng)節(jié)的髓鞘化，嬰兒在表達情緒時出現(xiàn)了微笑。6個月時額區(qū)的活動開始活躍，大腦左側(cè)顳葉和頂葉之間負責語言理解的維尼克區(qū)也發(fā)育成熟了，這時的嬰兒能夠?qū)σ恍┱Z言進行分辨和歸類。8個月時，由于額葉的活動顯著增加，其認知能力顯著提高，大多數(shù)嬰兒都具有足夠的運動控制能力來與環(huán)境中的人和物進行有意義的交流，同時能通過模仿他人的動作進行學(xué)習(xí)。8—12個月，額葉頂部和中部的活動表現(xiàn)得更為活躍，伴隨發(fā)生的是與行為相關(guān)的認知活動。到l歲時，嬰兒大腦皮層的新陳代謝活動與成人大腦相似；2歲時，大腦內(nèi)突觸數(shù)量達到成人的水平；到3歲時幼兒大腦的活動量約為成人大腦的兩倍半。［3］3至8歲期間兒童的皮層神經(jīng)元比之前增加一倍，突觸繼續(xù)增加。4歲時大腦中的葡萄糖代謝水平是成人的兩倍。［4］
　　在多刺激因素環(huán)境下成長的孩子，腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)，比一個在缺少刺激因素環(huán)境下成長的孩子的腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)會多出25％，這就是兩個孩子智商差異的原因。正常人大腦智能本質(zhì)差異取決于后天養(yǎng)育。［5］神經(jīng)元之間接觸點的產(chǎn)生及消失，也可以由思考上的刺激來決定，這也是大腦能力提升的來源。3—6歲，額葉進行廣泛的神經(jīng)元互連和神經(jīng)元突觸的修剪，大腦能力的增長遵循用進廢退原則，用得越多，能力越強。［6］
　　大腦的發(fā)育受到許多因素的影響，如遺傳、環(huán)境、教育、營養(yǎng)與疾病等，父母在優(yōu)生的基礎(chǔ)上，要為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，給予豐富的環(huán)境刺激，良好的教育、充足的營養(yǎng)，大腦就會健康地發(fā)育起來。即使在子宮里的胎兒，也是極易受到環(huán)境影響的，當孕婦營養(yǎng)不良、抽煙、喝酒、吸毒或受到有害物質(zhì)侵襲、性格壓抑意志消沉?xí)r，胎兒大腦的發(fā)展就會陷入危境。
　　由此可見，從大腦重量增長的速度可以看出，顯然0—3歲的大腦發(fā)育最快，6歲后減緩。因此6歲前是兒童腦發(fā)育的關(guān)鍵期，而且前3年特別關(guān)鍵。
　　所謂關(guān)鍵期，也就是說在這段時間內(nèi)小兒最容易學(xué)習(xí)某種知識和經(jīng)驗，錯過這個時期就不能獲得或達到最好的水平。3—6歲是性格形成的關(guān)鍵期，0—5歲是感覺關(guān)鍵期（2—2.5歲達到頂峰），其中視覺是從3個月—2歲，秩序是1—4歲，語言是2個月—8歲，詞匯是9個月—6歲，運動發(fā)展是0—6歲，數(shù)學(xué)與邏輯是1—4歲，樂器演奏是3—10歲，情緒控制是2個月—2.5歲。［7］
　　美國哈佛大學(xué)教授波頓·L懷特認為，孩子3歲前那段時期特別重要。［8］語言發(fā)展、好奇心、智能和社會化發(fā)展這四種教育基礎(chǔ)在8個月至2歲處于關(guān)鍵的時期。［9］239幼兒基本的語音能力是在0—1歲形成，1—2歲是學(xué)習(xí)口語關(guān)鍵期，4—5歲為學(xué)習(xí)文字和掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期。［10］
　　神經(jīng)科學(xué)家哈羅德·丘格尼指出：學(xué)前兒童的大腦幾乎是以能量消耗為主，對葡萄糖的消耗是成年人的2.25倍，早期學(xué)習(xí)的效率比較高，學(xué)習(xí)也比較容易。美國加利福尼亞大學(xué)的腦科學(xué)專家戴蒙德指出，如果我們使環(huán)境豐富起來，我們的大腦將具有更加厚的皮層，生長更多的樹突，生長更多的中心體和更大的細胞體，這意味著大腦細胞之間的交流會更佳。他認為在關(guān)鍵期提供合理的營養(yǎng)和豐富多彩的環(huán)境刺激，促進兒童大腦的發(fā)育與學(xué)習(xí)在適應(yīng)的時期給予適當?shù)拇碳さ?，在關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)任何事物幾乎都是可能的，但是如果錯過學(xué)習(xí)之窗，你將會面臨與殘障兒童打交道的局面。
　　美國心理學(xué)家布魯姆對近千人的智力發(fā)展，從幼兒一直追蹤研究到成年，得出結(jié)論：如果個體從出生到17歲時的智力水平達到100%，那么0—4歲就獲得50%，4歲至8歲又獲得30%，其余的20%是從8歲到17歲完成的。也就是說，個體智力發(fā)展的最初4年是以后13年的總和，其學(xué)習(xí)成就在很大程度上取決于早期經(jīng)驗。［１１］
　　巴甫洛夫說：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天?！眿胗變弘A段是人的智力開發(fā)的最佳期，早期教育有利于開發(fā)大腦的潛能。這正是三歲看大，七歲看老。三歲以前的教育，一年頂十年。歌德、莫扎特、貝多芬、愛迪生、愛因斯坦等偉人的成功都是得益于家庭早期教育。
　　從腦科學(xué)角度看，神童并不神秘，他們只不過是有幸在大腦發(fā)育的各種關(guān)鍵期，得到豐富而適宜的后天養(yǎng)育，從而形成比一般兒童更多的神經(jīng)突觸和更發(fā)達的神經(jīng)回路而已。腦科學(xué)研究已揭示了兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元的發(fā)展過程：新生兒的神經(jīng)元之間沒有多少連接，大腦皮層的大多數(shù)區(qū)域也不活躍，當受到外界環(huán)境的刺激時，神經(jīng)元連接的速度卻驚人地增長，3歲兒童神經(jīng)元的連接數(shù)是成人的2倍，0—3歲兒童腦活躍程度遠遠超過成人。［1］97
　　2.兒童語言發(fā)展與性格形成
　　語言是人類表達思想或情感的工具，［１２］文字只是語言的代用品，只是語言的記錄。［１3］
　　性格是個性的核心，是支配個性的主要特征組合。個性特征是每個人對己對人對事物的態(tài)度和行為方式，如溫和與粗暴，剛強與懦弱，果斷與遲疑，開朗與孤僻，寬厚與自私，等等。
　　兒童的語言發(fā)展與性格形成是同步進行的。新生兒不會說話，不懂語言文字，也不存在所謂的性格，但這卻是其語言和性格開始發(fā)展的年齡。語言和性格不是自發(fā)形成的，是嬰兒在生活環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)模仿與之朝夕相處的撫養(yǎng)人得來。兒童成長的語言環(huán)境、撫養(yǎng)者的語言素養(yǎng)與學(xué)識品德及性格情操是影響兒童語言發(fā)展與性格形成的關(guān)鍵性因素。
　　人類大腦發(fā)展受兩個條件影響：腦內(nèi)的營養(yǎng)（能量）和環(huán)境中的刺激。兒童教育的全部就是創(chuàng)設(shè)一種適宜的教育情境，以促進兒童整個腦結(jié)構(gòu)和功能以全面的方式健全發(fā)育成熟。腦科學(xué)研究表明，“環(huán)境和經(jīng)驗對兒童的影響必須經(jīng)由感覺通道才能實現(xiàn)”。信息進入大腦的途徑只有五條，即通過五個感覺通道：視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。很明顯，幼兒通過所有這些通道進行學(xué)習(xí)，他們每天都在學(xué)習(xí)。［9］211孩子腦發(fā)展的機會和方向取決于教保者。［１4］嬰兒家庭中的語言環(huán)境就是嬰兒語言發(fā)展的外界刺激因素，13—15個月的兒童開口說話時一定是同撫養(yǎng)者一樣的口語方言，你說英語，孩子肯定說英語；你說中文，孩子肯定說中文。如果是天然雙語（多語）家庭或者創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境的家庭，不同的撫養(yǎng)人會用不同的語言與兒童交流，兒童自然習(xí)得多種語言，日常說得最多的語言會成為第一母語。城市家庭生活越來越離不開電視，嬰兒在看電視以前就會“聽”電視了，幼兒每天看電視的時間越來越長，電視媒體的語言環(huán)境對兒童語言發(fā)展的影響也越來越大。通過新媒體創(chuàng)建英語環(huán)境，對父母英語不好家庭的兒童學(xué)習(xí)英語幫助很大。
　　如果在培養(yǎng)嬰兒中英文口語的同時，按一定方法同步教授其文字，兒童在會說話的年齡就可以認讀相同的文字。按照美國杜曼和中國馮德全的兒童早期教育方法，很多兒童3—4歲就可以開始進入閱讀，筆者也是其中之一。
　　兒童通過早期識字提高口語和文字的掌握能力進入閱讀，通過早期自由閱讀獲取更多知識，更早更好地拓展思維，促進大腦發(fā)展，從小養(yǎng)成熱愛讀書、熱愛知識、熱愛鉆研的好習(xí)慣，知道如何做人、如何做事，逐步形成自己的世界觀和良好的性格情操。這也是早期教育、早期識字、早期閱讀的真正目的。進行中英文早期教育的兒童，知識面更廣，認知能力，特別是跨文化思維能力更強。
　　只不過目前大多數(shù)撫養(yǎng)者沒有早期教育知識與經(jīng)驗，不具備一對一教嬰兒識字的耐心和毅力，甚至誤認為早期教育會累著孩子，把識字學(xué)英語交給幼兒園、小學(xué)去完成。
　　人們認為兒童性格的遺傳程度很高，筆者認為兒童的早期性格形成是兒童在出生后與撫養(yǎng)人朝夕相處的家庭生活中不斷模仿?lián)狃B(yǎng)人的行為舉止習(xí)得，同時撫養(yǎng)人也會根據(jù)自己的性格情操和價值觀來規(guī)范兒童的行為舉止。家庭與社會環(huán)境的和諧與否對兒童的性格形成也影響很大。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。日本心理學(xué)家詫摩武俊經(jīng)過數(shù)年觀察和研究，發(fā)現(xiàn)母親的性情與教養(yǎng)態(tài)度密切影響兒童的性格發(fā)展，可謂父母性格影響孩子一生。
　　倫敦精神病學(xué)研究所教授卡斯比（2003）曾經(jīng)做+bFj6jxtZvTjVZiXAc6TSPEHzy0K5IDZcD3YAAEDKg0=了這樣的一份報告，報告稱，通過3歲幼童的言行就可預(yù)示他們成年后的性格。這一報告為“3歲看大”的說法提供了有力的證據(jù)，曾經(jīng)引起世界性的轟動。
　　卡斯比在1980年同倫敦國王學(xué)院的精神病學(xué)家對1000名3歲幼兒進行了面試，把這些幼兒分為充滿自信、良好適應(yīng)、沉默寡言、自我約束和坐立不安5大類。到2003年那些孩子26歲時，卡斯比團隊再次與他們進行了面談，并且通過這些人的朋友和親戚進行了詳細地調(diào)查，結(jié)果如下：
　　當年被認為“充滿自信”的幼兒占28%，小時候他們十分活潑，為外向型性格；成年后，他們開朗、堅強、果斷，領(lǐng)導(dǎo)欲較強。當年40%的幼兒被歸為“良好適應(yīng)”類，他們表現(xiàn)得自信、自制，不容易心煩意亂；到26歲時，他們的性格依然如此。當年被列入“沉默寡言”類的幼兒占8%，是比例最低的一類；如今他們要比一般人更傾向于隱瞞自己的感情，不愿意去影響他人，不敢從事任何可能導(dǎo)致自己受傷的事情。當年10%的幼兒被列入“坐立不安”類，主要表現(xiàn)為行為消極，注意力分散；如今這些人更容易苦惱和憤怒，熟悉他們的人對其評價多為：不現(xiàn)實、心胸狹窄、容易緊張和產(chǎn)生對抗情緒。還有14%的“自我約束”型的幼兒長大后的性格基本和小時候一模一樣。［１５］
　　兒童的性格缺陷往往是成人的錯誤做法造成的。如果成人在兒童的嬰兒時期忽略了他們，孩子的大腦就會產(chǎn)生空白，他們沒有機會和條件向大腦中填充內(nèi)容。成人都喜歡熟睡的兒童，這樣他們可以做一些自己的事情，不會受到孩子的打擾。然而一個睡眠過多的孩子，大腦會處于饑餓狀態(tài)，心理生活沒有得到充分的滋養(yǎng)，使兒童缺乏創(chuàng)造性的活動。［１6］
　　蒙臺梭利專門對性格缺陷的兒童進行了研究和觀察，當她將這樣的孩子送進“兒童之家”之后，孩子們有了自由成長的良好環(huán)境，促進了心理和性格的健康發(fā)展，原有的缺陷逐步消失。Craig Rameyl996年在阿拉巴瑪大學(xué)對一群嬰兒12年跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：從6個月就進入豐富的環(huán)境生活（指有小伙伴、營養(yǎng)與學(xué)習(xí)和游戲的機會）的實驗組嬰兒明顯比未參與實驗的嬰兒智商高，腦成像技術(shù)的結(jié)構(gòu)掃描揭示實驗組嬰兒的腦在利用能量方面更加有效。［１7］可見兒童出生的最初幾年十分重要，0—6歲是兒童心理和生理的重要發(fā)展階段，對兒童語言發(fā)展與性格形成顯得尤為重要，教養(yǎng)環(huán)境和方法甚至?xí)淖儍和囊簧?br/>　　3.重新認識學(xué)前教育
　　生活最重要的時期并非大學(xué)時代，而是從出生到6歲這一階段。［１8］人類有著無限發(fā)展的可能性，教育的作用在于促進這種可能性的發(fā)展。［１9］6歲前的大腦就像一塊吸水力特強的海綿，尤其是最早的3年，觸突會大量地產(chǎn)生和消失，是每個人最重要的學(xué)習(xí)階段，奠定了一個人思考、語言、視力、態(tài)度、技巧等能力的基礎(chǔ)。遺憾的是，絕大部分的兒童在這3年里沒有得到這方面的適當照顧。
　　中國的年輕父母為生計往往雙雙忙于工作，幼兒多由祖父母撫養(yǎng)。而祖父母的年老體弱與學(xué)識性格往往不盡如人意，大部分老人、特別是農(nóng)村的老人連中文普通話都不會說，更不會什么英語，他們照看的兒童、特別是農(nóng)村留守兒童的早期教育狀況堪憂。3歲之前的嬰兒教育不受重視，甚至可以說是個盲區(qū)。至于1歲或1歲半以前的教育更是一片空白。家長的全部任務(wù)就是讓孩子“吃好、睡好、不生病”。他們對大腦發(fā)展、潛能開發(fā)等都一概不知，絕大多數(shù)小孩是等到3歲進了幼兒園以后才開始接受不盡合格的“啟蒙”教育。嬰兒此前的幾年、至關(guān)重要的幾年并未受到重視，沒有接受真正的教育，白白地浪費開發(fā)大腦的良機。［20］幾千萬的農(nóng)村兒童至今更是連幼兒園都上不起，其實，貧困家庭和富裕家庭子女的教育機會的差別，并不僅僅表現(xiàn)在對高等教育的被迫“選擇”上，而是從幼兒教育時就開始了。［21］
　　其他國家也存在類似問題，英國科學(xué)家邁克爾·克洛福德十分吃驚地發(fā)現(xiàn)，人們非常缺乏優(yōu)生優(yōu)育的知識和責任，完全不知道營養(yǎng)和環(huán)境對發(fā)育中的大腦，特別是嬰兒出生前大腦的影響。［9］69美國哈佛大學(xué)教授波頓·L懷特在評析美國的學(xué)前教育時直率地說：“我們的社會沒有訓(xùn)練人們怎樣撫養(yǎng)孩子?！保?］239
　　佩里學(xué)前教育研究計劃是美國２０世紀６０年代啟動的，也是美國歷史上最有名的幼兒教育長期效果研究項目，該項目對來自低收入家庭的１２３名兒童進行了近４０年的跟蹤研究。研究表明：幼兒教育投資是回報率最大的公共投資，在兒童成長到２７歲時，投資回報率為１∶７.１６，這些幼兒到４０歲時的總體投資回報率已高達１∶１７.０７。其中，對幼兒個人的回報率為１∶４.１７，而對社會的回報率則為１∶１２.９。［22］然而很多國家認識不到學(xué)前教育，特別是3歲以前早期教育的重要性，極為忽視幼兒教育。目前實施1—3年學(xué)前義務(wù)教育的國家全世界僅30個，大約占15%；85%的國家不把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，對學(xué)前教育的投入普遍不高，平均只占教育總投入比例的3.8%。其中投入較高的有匈牙利15.3%，西班牙13.1%，墨西哥10.8%，美國5.8%（年人均經(jīng)費8301美元）。而同期中國僅為1.2—1.3%，年人均經(jīng)費不到300元人民幣，這不僅遠低于發(fā)達國家，而且低于發(fā)展中國家和世界各國的平均水平。［２３］
　　1997年克林頓總統(tǒng)極其夫人主持了題為“早期兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)：腦研究的新進展告訴我們些什么”的著名的“白宮會議”，全美頂尖科學(xué)家和教育學(xué)家倡導(dǎo)全民重視兒童教育。２００９年世界性金融危機席卷全球之際，美國奧巴馬政府采取“振興經(jīng)濟，教育當先”的執(zhí)政戰(zhàn)略，設(shè)立總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)委員會，更是優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，每年增加１９０億美元聯(lián)邦教育經(jīng)費，用于實施“０—５歲教育計劃”，以兌現(xiàn)其在競選時“為全美每一個兒童提供世界一流教育”的承諾。［２4］
　　政府能否真正重視兒童、重視國家未來的主人，看看學(xué)前教育投入比重和學(xué)前教育是否納入義務(wù)教育便能一目了然。資本主義能做到的，相信社會主義也會逐步做到。將人力資本的投入直接指向幼兒是對社會公共資金更有效的利用，［２5］國家和地方政府如果減少一些三公消費、形象工程，多增加學(xué)前教育投入，將來在就業(yè)、稅收、治安維護、監(jiān)獄管理上一定可以得到更多回報。但是孩子在一天天長大，學(xué)前時期瞬間而過，我們實在等不起。希望覺醒的年輕父母不等不靠，少買幾平方米房，晚幾年買車，先增加一些學(xué)前教育投入，充分重視寶寶早期語言文字能力的培養(yǎng)以及良好性格的塑造，意味著中小學(xué)階段將不用交高昂的擇校費、補習(xí)費，孩子也能輕松考上重點大學(xué)。
　　因此，我們必須重新認識學(xué)前教育，幼兒園不應(yīng)只是照看孩子的場所，更應(yīng)承擔培養(yǎng)國家與民族未來的重任。幼兒教師再也不能只是中專學(xué)歷、拿不如保姆的工資，必須把學(xué)前教育提升到與高等教育同等重要的地位，幼兒教師的資質(zhì)和薪酬也向大學(xué)教師看齊，有大批博士、碩士加入幼兒園，糊弄與體罰兒童的惡行才會消失，學(xué)前教育的質(zhì)量才會有質(zhì)的飛躍。兒童強少年才能強，少年強則國家強。
　　4.結(jié)語
　　學(xué)前期是兒童語言發(fā)展與性格形成的關(guān)鍵期，且0—3歲尤為關(guān)鍵；但目前學(xué)前教育尤其是3歲前的早期教育遠不盡如人意，人們早期教育意識淡漠。兒童語言發(fā)展與性格形成的優(yōu)劣程度取決于撫養(yǎng)者的學(xué)識品德與性格情操，兒童中英文語言文字的及早發(fā)展能增長知識、拓展思維，促進大腦的發(fā)育和良好性格的形成。學(xué)前教育投入產(chǎn)出比高達1：17，對國民素質(zhì)的整體提高意義重大。
　　倡議國家盡早把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，把學(xué)前教育提升到與高等教育同等重要的地位；家庭也應(yīng)大大增強早期教育意識，讓孩子贏在起點。
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