摘 要： 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，邏輯思維嚴(yán)密的自然科學(xué)。由于思維嚴(yán)密，注重物理過(guò)程，又要一定的空間想象力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度。在物理課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，可使物理學(xué)由抽象變?yōu)樾蜗螅档屠斫獾碾y度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，收到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 科學(xué)性 生動(dòng)性 幽默性
　　新課標(biāo)要求以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，將知識(shí)人文化﹑實(shí)踐化﹑趣味化，以人類文化熏陶學(xué)生，以物理科學(xué)前輩巧妙解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法啟迪學(xué)生，以他們持之以恒，淡泊名利勇于獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的崇高品質(zhì)感染學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中多參與﹑多思考﹑積極主動(dòng)的提出問(wèn)題﹑思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使知識(shí)得以提高，能力得以升華，思維得到洗禮，綜合素質(zhì)得到明顯改進(jìn)，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；學(xué)生不再是急待灌輸?shù)娜萜?，而是急需點(diǎn)燃的火把；物理教學(xué)不再枯燥乏味，單純從公式到公式，從理論到理論，而是師生思維交流的舞臺(tái)，能力交鋒的場(chǎng)所。物理課堂教學(xué)有多種教學(xué)形式，而講述法仍扮演著重要的角色，因此物理課堂教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)用藝術(shù)的重要性就不言而喻了。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)，可以讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)物理，感受物理學(xué)之美，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。
　　一、物理課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性﹑規(guī)范性
　　科學(xué)性是指教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)﹑準(zhǔn)確，沒(méi)有錯(cuò)誤；規(guī)范性就是教學(xué)語(yǔ)言符合物理學(xué)科的專業(yè)特征，不能出現(xiàn)方言土語(yǔ)代替物理專有名詞，物理概念和物理定律﹑定理的表述應(yīng)準(zhǔn)確，沒(méi)有含混和模棱兩可的現(xiàn)象。比如自由落體運(yùn)動(dòng)是指只在重力的作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，而不能把只受重力理解為可受其他的力，其他的力合力為零的情況；物體從靜止開始時(shí)指初速度為零，但初速度為零不能說(shuō)成是沒(méi)有速度。光的反射定律中的光的反射角等于入射角不能說(shuō)成是入射角等于反射角；在動(dòng)能定理和動(dòng)量定理的表達(dá)式中，等號(hào)的左邊應(yīng)寫為力與位移或時(shí)間的乘積，右邊寫為動(dòng)能或動(dòng)量的變化，而不能左右顛倒。由于受到平拋運(yùn)動(dòng)的影響，對(duì)類平拋的描述往往說(shuō)成是水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直方向的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，這也是不準(zhǔn)確的，應(yīng)改為在初速度方向的勻速運(yùn)動(dòng)，在初速度垂直的方向?yàn)閯蚣铀僦本€運(yùn)動(dòng)；對(duì)機(jī)械能守恒和動(dòng)量守恒定律中“守恒”應(yīng)理解為在某一物理過(guò)程中任意一時(shí)刻都為常數(shù)，而不能說(shuō)成是在某一物理過(guò)程的始末保持不變，守恒定律也不能說(shuō)成是守恒定理。物體置于斜面上，一般情況下，應(yīng)把重力的兩個(gè)分力表述為一個(gè)分立的方向沿斜面向下，另一個(gè)分立的方向垂直于斜面，而不能說(shuō)成是一個(gè)分力使物體沿斜面下滑，另一個(gè)分力擠壓斜面；一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化關(guān)系應(yīng)說(shuō)成是線性增加或線性減少，非線性增加或非線性減少，不能說(shuō)成是“正相關(guān)”或“負(fù)相關(guān)”。對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)，不能把平衡位置理解為合外力為零的位置，也不能把位移最大位置理解為合外力最大的位置；摩擦力產(chǎn)生條件之一為一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，但這種相對(duì)運(yùn)動(dòng)不一定是對(duì)地運(yùn)動(dòng)，摩擦力也未必總是做負(fù)功，其阻礙的是相對(duì)運(yùn)動(dòng)未必是運(yùn)動(dòng)。
　　二、物理課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性﹑形象性
　　物理學(xué)來(lái)源于試驗(yàn)和生活，以基礎(chǔ)概念為基石，以定理和定律為框架。學(xué)習(xí)物理學(xué)需要邏輯推理能力﹑空間想象能力﹑物理過(guò)程的劃分能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度，所以物理教學(xué)絕不能從理論到理論，從抽象到抽象，而應(yīng)該用生動(dòng)形象的語(yǔ)言深入淺出地說(shuō)清深?yuàn)W的道理，以降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。魯迅講課時(shí)用“農(nóng)民討媳婦不要杏臉柳腰弱不禁風(fēng)的美女，而是娶腰膀圓狀﹑臉色紅潤(rùn)的勞動(dòng)姑娘”來(lái)說(shuō)明美的階級(jí)性。該比喻生動(dòng)形象，使人們對(duì)美的階級(jí)性理解達(dá)到更高的水平。
　　力做功和能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，我做了這樣一個(gè)類比：用汽車把貨物從甲地拉到乙地，汽車運(yùn)輸貨物的過(guò)程就是力做功的過(guò)程，力做功是能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的條件，汽車托運(yùn)是貨物轉(zhuǎn)移的條件；若只把貨物從甲地拉到乙地，就相當(dāng)于能量的轉(zhuǎn)移，若在乙地對(duì)貨物再加工和再處理就相當(dāng)于能量的轉(zhuǎn)化，功的數(shù)量是能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的量度，汽車的裝載量就是貨物轉(zhuǎn)移的量度。對(duì)機(jī)械能守恒和能量守恒，我做了這樣的類比；機(jī)械能守恒類似于一家四口人打麻將，雖互有勝負(fù)，但家庭錢的總量保持不變，一家四口人打麻將就好比是只有重力和彈力做功，家庭錢的總量保持不變，就相當(dāng)于機(jī)械能守恒；若打麻將四人來(lái)自不同的家庭，則每個(gè)家庭錢的總量可能變化，但四個(gè)家庭錢的總量一定保持不變，每個(gè)家庭錢的總量發(fā)生變化就是機(jī)械能不再守恒，而四個(gè)家庭錢的總量保持不變就是能量守恒。振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像是高中物理較難區(qū)分的兩個(gè)概念，在教學(xué)中我做了這樣的類比：機(jī)械振動(dòng)圖像描述單個(gè)質(zhì)點(diǎn)位移隨時(shí)間的變化關(guān)系，就好比是一個(gè)人走進(jìn)舞場(chǎng)以后，攝影師拍攝了該人每一時(shí)刻的動(dòng)作表情，機(jī)械波圖像反映的是任意時(shí)刻許多質(zhì)點(diǎn)相對(duì)平衡位置的運(yùn)動(dòng)情況，就類似于攝影師拍攝了任意時(shí)刻整個(gè)舞場(chǎng)所有跳舞者的動(dòng)作表情；沒(méi)有單個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)就沒(méi)有波動(dòng)，沒(méi)有個(gè)體的動(dòng)作表情，就沒(méi)有舞場(chǎng)整體的運(yùn)動(dòng)情形。
　　三、物理課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默性﹑趣味性
　　“幽默”是一種潤(rùn)滑劑，有利于情商的調(diào)動(dòng)。正如柴可夫所說(shuō)：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……”物理課的教學(xué)不應(yīng)是板著臉說(shuō)教，從理論到理論，由公式導(dǎo)公式，使課堂教學(xué)沉悶乏味，學(xué)生談“物”色變。幽默和趣味的教學(xué)語(yǔ)言可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是課堂教學(xué)效率的加速劑和催化劑。物理學(xué)史上牛頓通過(guò)蘋果落地聯(lián)想到萬(wàn)有引力定律的故事為許多人所熟知，在講述該故事時(shí)為了突出“機(jī)遇總是青睞有準(zhǔn)備的頭腦”，我特意說(shuō)了下面一段話：不要過(guò)于迷戀它，這只是一個(gè)傳說(shuō)，生活中兩個(gè)人打架，一個(gè)人用磚頭把另一個(gè)人頭都砸漏了也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力現(xiàn)象……電學(xué)中的源電荷和檢驗(yàn)電荷的條件和關(guān)系，我做了如下處理：《天龍八部》中“南海鱷神”與普通士兵分別相當(dāng)于源電荷和檢驗(yàn)電荷，“南海鱷神”的武功要通過(guò)與普通士兵交手體現(xiàn)出來(lái)，正如源電荷的性質(zhì)要通過(guò)檢驗(yàn)電荷才能體現(xiàn)出來(lái)；沒(méi)有檢驗(yàn)電荷源電荷某些力學(xué)性質(zhì)依然是給定的，沒(méi)有普通士兵“南海鱷神”的武功該怎樣還怎樣。源電荷和檢驗(yàn)電荷又是相對(duì)的，“南海鱷神”和“喬峰”相比，前者就變?yōu)闄z驗(yàn)電荷，后者就是源電荷。系統(tǒng)和隔離體，內(nèi)力和外力兩組概念學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)有一定的困難，教學(xué)中我以國(guó)共兩黨的關(guān)系變化有趣地闡述了上述兩組概念：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民族矛盾上升為主要矛盾，國(guó)共兩黨成為一個(gè)系統(tǒng)，兩黨之間的矛盾和沖突相當(dāng)于內(nèi)力，中日矛盾相當(dāng)于外力；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，兩黨的矛盾是主要矛盾，每個(gè)政黨相當(dāng)于隔離體，兩黨間的矛盾和沖突轉(zhuǎn)變?yōu)橥饬Α?br/>　　總之，物理教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)語(yǔ)言時(shí)輕時(shí)重﹑時(shí)緩時(shí)急﹑高低起伏﹑快慢適宜﹑抑揚(yáng)頓挫﹑聲情并茂。課堂教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)該是鮮明的﹑生動(dòng)的，具有生命力和活力，做到四美：音美，普通話；意美，精確﹑簡(jiǎn)潔；形美，修辭多樣；情美，情操美和道德美。美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！笨梢詳嘌裕赫n堂語(yǔ)言藝術(shù)最終會(huì)成為繽紛教壇中一朵常開不敗的奪目奇