摘 要： 地圖是地理知識的第二語言，也是地理教學的工具。運用地圖可以增強地理教學的直觀性、形象性與趣味性，在提高教學質(zhì)量和幫助學生掌握知識、鞏固記憶、培養(yǎng)能力等方面具有不可替代的作用。
　　關(guān)鍵詞： 初中地理教學 地圖教學 思維能力
　　地圖是地理學科獨有的一種語言，是地理知識的載體，地理知識可通過地圖形象、直觀地表達；地圖是獲取地理信息的主要來源，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出；地圖可以把零散的地理知識歸結(jié)到圖中進行概括歸納，使知識條理化，然后清晰地呈現(xiàn)出知識的規(guī)律性，便于學生掌握知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。
　　一、養(yǎng)成良好的用圖讀圖習慣
　　地圖是地理的“第二語言”，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具，載有豐富的地理信息，是學習地理必不可少的教學工具。地圖給人的特殊感受，在很多方面優(yōu)越于自然語言，在傳播空間信息方面，千言萬語不及一張地圖，沒有哪節(jié)課能離開地圖教學，可以說地理課上無圖不教學。地圖的表現(xiàn)力強，蘊含內(nèi)容豐富，是地理教材文字內(nèi)容最好的說明和補充，是對難以用語言文字表達的地理事象的擴展顯示。通過讀圖，既可鞏固正文地理知識，又可適度拓寬知識信息，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學過程中，地圖使教與學融會貫通，教師要善于抓住地圖教學的契機，重抓學生良好的用圖讀圖習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)用圖習慣，激發(fā)學生的用圖興趣，引導學生在課堂上進行探究，深層次挖掘教材地圖的隱性信息，形成地圖分析的基本過程、方法，教給學生各類圖像的判讀步驟和技巧，培養(yǎng)學生圖像信息獲取能力和讀圖分析問題的能力，進而培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合思維能力。
　　二、指導學生學會分析地圖
　　分析地圖是在讀圖的基礎上進行的，如在“亞洲地形圖”上找一找亞洲都有哪些河流（讀圖），這些河流的發(fā)源地、流向和注入的海洋，需要進一步分析才能得出結(jié)論，怎樣分析呢？需要通過圖例——陸高所代表的顏色分析，在地形圖上不同的顏色代表著不同的海拔高度，還必須有常識性的知識：水是從高處往低處流的，通過綜合分析可知：在地形圖上，水是從海拔高（顏色深）的地方流向海拔低（顏色淺）的地方，順著河流的流向最終找到河流的入海處，通過分析得出結(jié)論，這種方式方法叫“以圖析圖”法。還有一種析圖方法是“以圖析文”或“以文析圖”法，這種方法就是圖文對照，通過對照進行地理信息互補，前者是用圖上的地理信息與課文對照，把圖上反映的知識點用自己的語言表達出來，補充文中沒有指名的地理知識；后者是將課文中的地理信息在圖上找到對應的位置。這種圖文對照的析圖方法一方面建立了地理空間分布的概念，有利于學生對知識點的掌握，幫助學生突破重難點，另一方面鍛煉了語言表達能力。
　　三、認真設計地理略圖
　　有針對性地設計地理略圖教學，不僅能幫助學生掌握地理知識，還能使學生學會畫圖的技能。我們在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，邊講述邊畫圖，學生的思維隨著老師的語言和略圖轉(zhuǎn)移，做到視聽結(jié)合，從而印象深刻，有利于對知識的記憶，提高學習地理的興趣。例如：在教學有關(guān)長江的內(nèi)容時，在黑板上繪制長江干流略圖，先從長江的發(fā)源地繪起，然后畫到人?？谔?，畫干流時，告訴學生干流就像一個不規(guī)則的英文字母W。再講上、中、下游的劃分，用紅筆把宜昌和湖口兩地名稱標在干流上；闡述長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙?，讓學生從圖中感覺長江上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深。便于航運”。接著用藍筆從西向東畫出主要支流，再講述哪些支流在上游，哪些支流在中游。這樣有形有意，展現(xiàn)在學生面前的地理略圖充滿了動態(tài)的感覺，體現(xiàn)了長江水流的特征，這有利于培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，激發(fā)學生學習地理的興趣。
　　四、巧妙利用地理簡圖
　　在教學過程中老師要充分發(fā)揮主導作用，保證課堂教學的規(guī)范性。所以，新課改理念強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，淡化對具體地理知識的掌握，但對繪制地圖技能提出了更高的要求。課本中有許多地方對精確度要求不高，但出現(xiàn)了很復雜的地圖。如鐵路、公路干線分布圖和河流流域水系圖等，這對學生來說是很難掌握的。因此，我們應該結(jié)合教材，設計出地理簡圖以增強學生學習效果。所謂簡圖就是用簡單的線條勾畫地圖圖形，用最簡單的筆畫在最短的時間內(nèi)準確地畫出教學中所需要的示意圖，這就是簡圖。它能很好地激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學變得生動有趣，讓學生的注意力集中在教師所要講述的問題上。地理教學更多地要思考如何在以生為本中展開師生雙邊活動，把教學與讀地圖融為一體。另外，對于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊分布圖等，不妨裁剪地圖，用技能帶動知識的學習，這樣可以把知識學習與技能學習有機結(jié)合在一起，進一步促進知識與能力的相互轉(zhuǎn)換。
　　五、學會閱讀地圖的內(nèi)容
　　教學中引導學生結(jié)合地圖標題、圖例思考問題，從地圖上獲取相關(guān)的地理信息，力求做到能觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而知其“理”，從而提高分析問題與解決問題的能力。例如：在教學“豐富的石油資源”時，利用地圖冊和課本中的插圖學習西亞是世界上的石油寶庫，以波斯灣為中心的巨大石油帶，要求學生在“西亞石油分布圖”上看石油分布的國家。通過閱讀地圖，大家了解到：西亞的石油以波斯灣為中心，除伊朗、伊拉克有豐富的石油外，向西延伸到敘利亞東部與土耳其的南部，向東南延伸到沙特、科威特、阿聯(lián)酋和阿曼。接著學習西亞石油的輸出，要求學生在圖上觀察石油的運輸方向，原來它們大都通到地中海沿岸了。再看“世界石油的海上運輸路線圖”，從圖上粗細箭頭的指向發(fā)現(xiàn)：西亞石油輸送到地中海沿岸的只是少量的，而從波斯灣到紅海經(jīng)蘇伊士運河運輸是大量的。但大量的只有兩條線路，一條是向西用巨輪從波斯灣經(jīng)過印度洋橫渡大西洋運往西歐和美國。另一條向東，從波斯灣橫渡印度洋，通過馬六甲海峽運至日本與澳大利亞。
　　參考文獻：
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