摘 要： 更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新一輪課程改革的主要內(nèi)容，探究式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，作者認(rèn)為在歷史課堂實(shí)施探究式教學(xué)法要充分利用導(dǎo)學(xué)材料，善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)成果進(jìn)行必要的肯定。
　　關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)法 《江南地區(qū)的開發(fā)》 歷史教學(xué)
　　探究式教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究為主的教學(xué)方法，它是在教師的啟發(fā)之下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)習(xí)材料或者讓學(xué)生借助教材或教師提供的有關(guān)材料親自去探索應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識(shí)。世界著名心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。［１］
　　我以人教版初中歷史七上第十九課《江南地區(qū)的開發(fā)》為例。
　　一、探究式教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)
　　利用導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)，熟悉新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程等這是探究式教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。
　　在《江南地區(qū)的開發(fā)》一課中，我事先制作了一份導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程，合作探究，拓展延伸及當(dāng)堂練習(xí)和反思共七個(gè)部分的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案和練習(xí)于一體的新型的學(xué)習(xí)材料，利用導(dǎo)學(xué)案既有助于學(xué)生宏觀把握整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，為進(jìn)一步理解教材和深入學(xué)習(xí)作好鋪墊，又將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。因此讓學(xué)生在課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)材料充分地預(yù)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高了課堂效率。如本課在談及西晉、東晉建立的有關(guān)記憶性和陳述性的知識(shí)時(shí)根本不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，完全可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)掌握。課堂上教師就可以把主要的精力和時(shí)間放在重難點(diǎn)問(wèn)題，即探究“淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)”上。
　　二、探究式教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備階段
　　利用教師的“主導(dǎo)”優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是探究式教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備階段。
　　新課的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入的到位、恰當(dāng)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，否則適得其反?！督系貐^(qū)的開發(fā)》一課我是這樣導(dǎo)入的：“2009年11月30日第十二次中歐領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)在南京隆重召開，這是南京的殊榮。南京是一座古老、美麗的城市，從公元3世紀(jì)到公元6世紀(jì)，先后有六個(gè)朝代和政權(quán)在這里建都，因此南京有“六朝古都”的說(shuō)法。南京在六朝時(shí)的變化是當(dāng)時(shí)江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的一個(gè)縮影?！边@樣的導(dǎo)入將南京和江南地區(qū)的開發(fā)緊密地聯(lián)系起來(lái)，南京是哪六朝的古都？為什么說(shuō)南京在六朝時(shí)的變化是當(dāng)時(shí)江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的一個(gè)縮影？這些問(wèn)題都引起了學(xué)生的好奇，他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題自然會(huì)主動(dòng)翻開課本去尋找答案。
　　在學(xué)習(xí)第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：“古時(shí)候的江南到底是怎樣的呢？老師提供兩段史料給大家，請(qǐng)大家嘗試分析兩段材料對(duì)江南描述有何不一樣？”
　　材料一：(江南地區(qū)）地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實(shí)和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人?！妒酚洝?br/>　　材料二：江南——地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔(rěn豐收)，則數(shù)郡忘饑?！z綿布帛之饒，覆衣天下。——《宋書》
　　兩段材料雖然選自于史書，但內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，難懂字詞也作了相應(yīng)的解釋，所以學(xué)生很快給出了答案：材料一中江南地廣人稀，生產(chǎn)生活水平落后，商業(yè)很不發(fā)達(dá)；而材料二中此時(shí)的江南物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
　　接下來(lái)我繼續(xù)引導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看材料，能推測(cè)出兩段材料分別描述的是什么時(shí)候江南的社會(huì)景象嗎？此時(shí)同學(xué)們陷入了沉思，教室里一下靜了下來(lái)，我想材料一中《史記》出現(xiàn)的時(shí)間學(xué)生們不難推測(cè)，是在西漢時(shí)期。肯定被材料二中的《宋書》出現(xiàn)的時(shí)間給蒙住了，肯定在想這里的宋指的是北宋和南宋時(shí)期的宋王朝嗎？如果是，又如何解釋兩宋時(shí)期的都城并不是南京？如果不是，那么這里的宋到底是什么時(shí)候出現(xiàn)的呢？看到了大家的疑慮，我立即解釋道：大家可能不知道，這里的《宋書》是一部記述南朝劉宋一代歷史的紀(jì)傳體史書，所以材料二出現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)該是南朝的宋時(shí)期。聽到我的解釋大家豁然開朗，醍醐灌頂。
　　再接著我又給出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“由以上兩段材料和兩個(gè)問(wèn)題，大家得出了怎樣的結(jié)論呢？”學(xué)生很快舉手回答說(shuō)：“比起西漢時(shí)期，南朝宋時(shí)期的江南經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展，這個(gè)地區(qū)得到開發(fā)?！蔽铱隙藢W(xué)生的說(shuō)法，并進(jìn)一步總結(jié)說(shuō)：“江南地區(qū)的開發(fā)開始于三國(guó)時(shí)期的吳國(guó)，在此后的東晉、南朝的宋齊梁陳時(shí)期發(fā)展迅速，即六朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)，這位同學(xué)回答得非常正確?！?br/>　　探究式教學(xué)的這一步至關(guān)重要，要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，并提出適當(dāng)任務(wù)或問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)“探索點(diǎn)”既不能讓學(xué)生對(duì)于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺得有思考的余地并圍繞“探索點(diǎn)”展開討論，提出多種設(shè)想［2］。
　　三、探究式教學(xué)法實(shí)施的突破階段
　　著眼于學(xué)生的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生注重分析、比較、綜合等思維過(guò)程，這是探究式教學(xué)法實(shí)施的突破階段。
　　新課改指出：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，直接影響著教學(xué)效率。學(xué)生的能力并不是老師講出來(lái)的，要讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，體驗(yàn)和領(lǐng)悟，自我表達(dá)，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生思維的鍛煉、課堂教學(xué)的有效性的重要問(wèn)題。
　　在這節(jié)課中，我適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入上課狀態(tài)，一節(jié)45分鐘的課我拿出25分鐘的時(shí)間讓學(xué)生探究以下一些問(wèn)題：
　?。?）你認(rèn)為西晉滅亡的原因有哪些？
　　（2）你知道成語(yǔ)投鞭斷流、草木皆兵和風(fēng)聲鶴唳典故的由來(lái)嗎？
　?。?）在淝水之戰(zhàn)中東晉以少勝多的原因你認(rèn)為有哪些？歷史上還有哪些是以少勝多的著名戰(zhàn)役？
　　（4）淝水之戰(zhàn)對(duì)當(dāng)時(shí)的南北方局勢(shì)產(chǎn)生了什么樣的影響呢？
　　（5）促使江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？
　　這幾個(gè)題目中既有學(xué)生感興趣的問(wèn)題（2）和（4），又有難度較大需要學(xué)生在小組里討論、分析并歸納的問(wèn)題（1）和（5），還有第3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是既感興趣又感覺有點(diǎn)難度，因此在課上學(xué)生表演了歷史短劇《淝水之戰(zhàn)》，通過(guò)短劇幫助學(xué)生理解、分析問(wèn)題，以下是歷史劇的部分內(nèi)容節(jié)選：
　　……苻堅(jiān)和兩個(gè)大臣上場(chǎng)。苻堅(jiān)坐在椅子上，大臣參拜完畢。
　　苻堅(jiān)說(shuō)道：“朕今已統(tǒng)一北方，現(xiàn)擁有百萬(wàn)大軍，意欲一舉蕩平東晉。各位愛卿以為如何？”
　　前秦大臣甲諂媚道：“陛下圣明，此乃千秋帝王之業(yè)也?！?br/>　　前秦大臣乙說(shuō)：“陛下，臣以為萬(wàn)萬(wàn)不可，北方剛剛統(tǒng)一，軍心不穩(wěn)，此其一；連年戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓苦不堪言，此其二；況且東晉君臣和睦，又有長(zhǎng)江作為天然屏障攻打東晉，故而時(shí)機(jī)尚未成熟，不可輕舉妄動(dòng)。”
　　苻堅(jiān)聽了，心中不悅，（拍桌而起）不禁驕狂地說(shuō)：“以我百萬(wàn)之眾，投鞭于江，足斷其流，東晉還能以何為屏障？”
　　旁白：公元383年，苻堅(jiān)強(qiáng)征各族人民當(dāng)兵，率領(lǐng)步兵六十萬(wàn)，騎兵二十七萬(wàn)，羽林軍三萬(wàn)，浩浩蕩蕩向東南進(jìn)發(fā)。
　　旁白：前秦大軍壓境，東晉朝廷里一片驚慌。
　　東晉孝武帝、謝安等幾個(gè)文武大臣上場(chǎng)。
　　孝武帝坐在椅子上，說(shuō)道：“眾位愛卿，如今前秦大軍壓境，朕當(dāng)如何是好？”
　　東晉大臣甲說(shuō)：“臣以為應(yīng)該講和，前秦?fù)碛邪偃f(wàn)大軍，而我朝只有十多萬(wàn)人馬，有如以卵擊石，不如講和?！?br/>　　丞相謝安忙說(shuō)：“臣以為萬(wàn)萬(wàn)不可。如果講和前秦必然會(huì)提出苛刻條件，恐怕我朝不保。不如奮起抵抗，況且我朝君臣和睦，上下同心。且有訓(xùn)練有素的北府兵，他們渴望回到北方，重建自己的家園，因此戰(zhàn)斗力很強(qiáng)。前秦之軍雖多，但都是烏合之眾，再加上水土不服，不習(xí)慣水戰(zhàn)。所以臣請(qǐng)陛下放心，陛下可以派謝石、謝玄為統(tǒng)帥，率兵應(yīng)敵?！?br/>　　孝武帝大喜，忙說(shuō)：“一切全憑丞相做主?！?br/>　　欣賞完歷史短劇，學(xué)生很快從歷史劇中提煉出有效信息，并經(jīng)過(guò)小組的討論、分析和歸納之后總結(jié)出淝水之戰(zhàn)東晉勝前秦?cái)〉脑蛴幸韵聨c(diǎn)：
　?。?）前秦因剛統(tǒng)一北方，民族成分復(fù)雜，軍心不齊，士氣低落；東晉為保家衛(wèi)國(guó)，團(tuán)結(jié)一致，士氣高昂。
　?。?）前秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)不得民心；東晉則獲得百姓的支持。
　　（3）前秦軍勞師遠(yuǎn)征，戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)；東晉軍有長(zhǎng)江這一天然屏障，能有效抵制前秦軍的進(jìn)攻。
　?。?）前秦統(tǒng)帥苻堅(jiān)輕敵大意，指揮失誤；東晉將領(lǐng)足智多謀，指揮得當(dāng)。
　　歷史課堂上探究的過(guò)程要自主開放，在活動(dòng)過(guò)程中要相信學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)潛能和活動(dòng)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，自由探究，當(dāng)然同時(shí)也要給予必要的指導(dǎo)點(diǎn)撥。在本課中通過(guò)歷史短劇這一探究情境讓整個(gè)過(guò)程“活”了起來(lái)，學(xué)生因探究而“活”，課堂因?qū)W生而“活”［3］，學(xué)生的分析、總結(jié)和歸納的能力在自主開放的環(huán)境中逐漸體現(xiàn)出來(lái)。
　　四、探究式教學(xué)法實(shí)施的升華階段
　　對(duì)學(xué)生探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行肯定，這是探究式教學(xué)法實(shí)施的升華階段。
　　關(guān)于上文的第5個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上我進(jìn)行歸納，通過(guò)講解，學(xué)生了解到在三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，我國(guó)江南地區(qū)就得以開發(fā)，而開發(fā)的原因既有江南地區(qū)優(yōu)越的自然條件和政治環(huán)境，又有因北方戰(zhàn)亂頻繁北方人不斷南遷帶來(lái)了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)力，還有南方統(tǒng)治者如東吳的孫權(quán)等人的重視這些主觀因素，諸多原因加在一起才出現(xiàn)了《宋書》中所說(shuō)的地廣野豐、民勤本業(yè)的場(chǎng)景。通過(guò)講解，學(xué)生加深了這一部分知識(shí)的記憶和理解，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更主要的是在老師肯定的目光中證明了自己的能力、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的信心。
　　探究式教學(xué)法不僅是歷史教學(xué)的重要手段，而且是素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)，更是新課程改革核心精神的集中體現(xiàn)［4］。因此歷史教師要想豐富自己的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須具有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，具備新的教育教學(xué)理念，善于組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥胁粩嗵剿鳎拍芙虒W(xué)相長(zhǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］布魯納.教育過(guò)程［M］.文化教育出版社，1982.
　?。?］袁廷虎.問(wèn)題和問(wèn)題解決——?dú)v史［M］.江蘇教育出版社，2008，（12）.
　　［3］袁廷虎.問(wèn)題和問(wèn)題解決——?dú)v史［M］.江蘇教育出版社，2008，（12）.
　?。?］袁廷虎.問(wèn)題和問(wèn)題解決——?dú)v史［M］.江蘇教育出版社，2008，（12