摘 要： 本文以O(shè)’Malley&Chamot的策略分類為依據(jù)，通過對英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解過程中策略使用頻率及與聽力成績的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果顯示策略使用頻率與聽力成績呈顯著正相關(guān)。教師可以通過幫助學(xué)生掌握聽力策略來提高學(xué)生的英語聽力水平。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)學(xué)生 聽力策略 聽力水平 調(diào)查分析
　　一、引言
　　從20世紀(jì)70年代開始，第二語言學(xué)習(xí)策略的使用逐漸引起了學(xué)者的注意。最初的研究只是為了發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的一些特點，現(xiàn)已逐漸成為培訓(xùn)學(xué)生的重要方面。而聽力技能作為一種輸入型技能在學(xué)生的二語習(xí)得中占有十分重要的地位，英語專業(yè)學(xué)生作為外語類專業(yè)人才，聽力能力直接影響實際交流，也制約其他語言技能的掌握。因此，掌握英語聽力策略顯得尤為重要。
　　二、文獻(xiàn)綜述
　　1.學(xué)習(xí)策略的含義
　　不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的定義不同。Rubin把學(xué)習(xí)策略概括為：“學(xué)習(xí)者獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為?！監(jiān)xford則把學(xué)習(xí)策略看做是“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動。他們采取這種行動的目的是為了使語言學(xué)習(xí)變得更加容易、更加快捷、更加有效、同時使自己更便于自學(xué)、更易適應(yīng)新環(huán)境”。O’Malley&Chabot指出：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)、記憶信息的特殊思想和行為。”Cohen將學(xué)習(xí)策略定義為：“由學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行選擇并可以產(chǎn)生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程?！?br/>　　2.學(xué)習(xí)策略的分類
　　學(xué)習(xí)策略的分類主要有以下幾種：（1）Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。其中直接策略包括記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略。間接策略包括元認(rèn)知、情感和社會策略。（2）Stern對于學(xué)習(xí)策略的分類包括管理和計劃策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。（3）O’Malley&Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類受到學(xué)者的肯定。他們把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知、元認(rèn)知和社會∕情感策略三種。
　　3.研究回顧
　?。?）國外相關(guān)研究
　　Rost&Ross（1991）通過聽寫測試調(diào)查了聽力策略與學(xué)生聽力效果的關(guān)系，結(jié)果顯示聽力策略的使用和聽力效果成一定程度的正相關(guān)。Bacon（1992）研究了聽力策略在解決實際聽力任務(wù)中的角色。結(jié)果表明聽者在應(yīng)對難度大的聽力材料時會調(diào)整到適合的聽力策略，相同情況下女性比男性更善于使用元認(rèn)知策略。O’Malley&Chamot等發(fā)現(xiàn)聽力好的學(xué)生更多地使用自我監(jiān)控、聯(lián)想和推理策略。
　?。?）國內(nèi)相關(guān)研究
　　國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，文秋芳（1996）出版了《英語學(xué)習(xí)策略論》，是國內(nèi)學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域影響較大的專著。羅立勝等（2005）對理工科學(xué)生英語課外聽力情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生掌握了相應(yīng)的聽力策略。王志敏（2008）對高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，指出不同的學(xué)生存在策略能力的差別，教師可以從學(xué)習(xí)策略的角度幫助學(xué)生提高聽力理解能力。
　　三、研究方法
　　1.調(diào)查對象
　　本研究以江西教育學(xué)院英語專業(yè)大一、大二、大三，共三個年級為調(diào)查對象，參與調(diào)查的班級共四個，其中兩個為本科班，兩個為?？瓢啵瑯颖緛碜杂⒄Z教育和商務(wù)英語方向的148名學(xué)生組成。
　　2.研究工具
　?。?）本研究采用了受試者聽力期末考試成績作為測試學(xué)生英語聽力能力的工具。該試卷包括部分專四考試真題及英語聽力教材練習(xí)題。（2）本研究的英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷參照了O’Malley&Chamot的策略分類，一共有24個項目，共有三個要素，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。該量表采用里克特量表方式，每一項由“從不這樣”（量化1分）、“偶爾這樣”（2分）、“不確定”（3分）、“大多數(shù)時候這樣”（4分）、“總是這樣”（5分）組成。分值越高說明被試者使用這項策略越頻繁。
　　四、結(jié)果與討論
　　根據(jù)里克特量表的特點，平均值在2.5—3.4表明學(xué)習(xí)者有時使用某一類策略。從表一中可以看出，總體策略的平均數(shù)為2.9833，說明參加調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)掌握并使用的一定的學(xué)習(xí)策略，但在聽力過程中使用的頻率并不高。尤其是在面對不同聽力任務(wù)的時候，不能合理地選擇有針對性的學(xué)習(xí)策略。從表中還可以看出，學(xué)生使用策略的頻率由高到低，依次為社會∕情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。這表明學(xué)生在計劃、監(jiān)控、評價等方面在聽力學(xué)習(xí)過程中使用的較少，不善于總體把握聽力的技巧。
　　1.社會∕情感策略
　　社會∕情感策略表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、自我鼓勵、減緩焦慮、尋求幫助等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“在聽音或完成問題時，如果聽懂了某一部分，或較為自信地完成了一些問題，我在心里激勵自己再接再厲；如果遇到了困難，我鼓勵自己不要氣餒，繼續(xù)完成下面的內(nèi)容”。這一項目的分值是3.7，在該策略的得分中最高。這表明學(xué)生善于在聽力過程中采用自我鼓勵的方式減緩焦慮情緒。這有助于學(xué)生放松心情，在聽力考試中尤其受益。需要引起注意的是，“我會和老師或同學(xué)討論我在聽力方面的焦慮問題，以尋求他們的幫助”這一項目，學(xué)生選出的分值只有1.9，說明學(xué)生在遇到焦慮問題時很少和老師或同學(xué)互動。這與聽力課堂教學(xué)模式有一定關(guān)聯(lián)，大部分是以教師為中心的聽力課堂減少了學(xué)生向老師尋求幫助的途徑。
　　2.認(rèn)知策略
　　認(rèn)知策略包括推斷、預(yù)測、猜測、運用資源等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，項目“會在瀏覽問題的基礎(chǔ)上對所要聽的內(nèi)容做必要的預(yù)測和推斷”的分值達(dá)到3.8，說明學(xué)生掌握了從已知的聽力材料猜測題目發(fā)生的場景或者結(jié)合題目選項推斷語意，這與聽力教師的教學(xué)密不可分。從給出的材料中找出相關(guān)信息預(yù)測聽力材料一直以來都是聽力課堂上必不可少的教學(xué)內(nèi)容。教師對于學(xué)生預(yù)測聽力的策略訓(xùn)練很明顯已經(jīng)起到了良好的效果。在猜詞方面，學(xué)生也會使用策略。“對于聽不懂的詞我能根據(jù)具體的語境，即上下文進(jìn)行猜測”這一項的分值是3.1，說明學(xué)生基本能掌握猜詞策略。在英語專業(yè)學(xué)生的聽力測試中，由于對詞匯量有較高的要求，聽力過程中經(jīng)常會遇到不熟悉的單詞。掌握利用上下文猜詞的技巧對學(xué)生的聽力水平有很大提高。在運用資源方面，項目“課后我主動進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，如聽外國人灌制的磁帶，看英語電影等”的分值是3.04，表明學(xué)生在課后能主動找英語資源練習(xí)聽力。各種各樣聽力資源能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的聽力資源。
　　3.元認(rèn)知策略
　　元認(rèn)知策略可以分為計劃、自我管理、監(jiān)控與評估。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，分值最高的項目是“當(dāng)注意力不集中時，我會很快意識到并控制自己集中注意力”，分值為3.6，這說明英語專業(yè)學(xué)生在聽力過程中具備一定的監(jiān)控能力，出現(xiàn)思想不集中而影響聽力效果時能夠很快讓自己集中精神應(yīng)對。此外“我對自己的聽力水平及能力有很好的評估和正確的認(rèn)識”這一項目分值也達(dá)到3.1，反映了學(xué)生在評估方面也掌握得較好。問題最嚴(yán)重的是自我管理方面的元認(rèn)知策略，“我會把聽力課堂上沒聽懂的內(nèi)容在課后反復(fù)聽，并總結(jié)當(dāng)時沒聽懂的原因”及“我會經(jīng)常記錄并反省自己聽英語聽力時的感受，并找出自己存在的問題和障礙”這兩個項目的得分都是2.3，說明學(xué)生很少在聽完材料以后總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。大部分的學(xué)生在聽力時都抱著完成聽力任務(wù)的心態(tài)，不善于聽后總結(jié)聽力技巧，吸取錯誤中的教訓(xùn)。
　　4.聽力策略的使用與聽力水平的關(guān)系
　　*Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.
　　從表二可以看出，聽力策略與聽力成績呈顯著正相關(guān)。其中與聽力成績相關(guān)性最大的是認(rèn)知策略，這表明學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略使用的越頻繁，英語聽力成績就越可能提高。而元認(rèn)知策略和社會∕情感策略與聽力成績之間存在相關(guān)性，反映了這兩種策略對英語專業(yè)學(xué)生的聽力成績起積極的促進(jìn)作用。
　　五、啟示
　　本研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的總體使用頻率偏低，因此，英語聽力課堂上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力策略在聽力理解過程中的重要性，最終能積極主動地使用各種學(xué)習(xí)策略。調(diào)查表明在學(xué)習(xí)策略的三個類型中，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率最低，這反映出英語專業(yè)學(xué)生在聽力中缺乏元認(rèn)知能力。教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控聽力過程，以及對聽力活動的過程進(jìn)行自我管理。這樣可以有效地幫助學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中自我調(diào)整和自我規(guī)范。聽力策略與聽力成績呈顯著正相關(guān)，這說明聽力過程中運用策略能提高聽力水平。因此，聽力教師應(yīng)有計劃地在聽力課上開展系統(tǒng)的聽力策略培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到提高聽力水平的目的。
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