人們常說(shuō)：“一分耕耘，一分收獲?！边@似乎成了一條真理，然而在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域里卻存在一種只見(jiàn)耕耘，少見(jiàn)收獲的怪現(xiàn)象，教師如愚公移山般地對(duì)堆積如山的習(xí)作本進(jìn)行精批細(xì)改，常常是累得腰酸背痛、頭昏眼花。可當(dāng)教師把經(jīng)過(guò)自己辛苦評(píng)改的習(xí)作本發(fā)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往多是掃一眼便了事。即使到了教師習(xí)作評(píng)講時(shí)硬性要求學(xué)生閱讀習(xí)作評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生也都是掃描一下便萬(wàn)事大吉。學(xué)生為什么如此漠視習(xí)作評(píng)價(jià)？從事語(yǔ)文教學(xué)的教師都知道，習(xí)作評(píng)價(jià)是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。要想提高學(xué)生習(xí)作水平就必須改變這種現(xiàn)狀，為此我展開(kāi)了題為《關(guān)于學(xué)生漠視習(xí)作評(píng)價(jià)的原因調(diào)查與研究》的活動(dòng)，并取得了突破性的進(jìn)展與良好的效果。
　　一、學(xué)生漠視習(xí)作評(píng)價(jià)的情況及原因調(diào)查。
　　調(diào)查初，我心想：“解鈴還需系鈴人。”于是帶著精心設(shè)計(jì)的表格和問(wèn)題對(duì)全校及鄰近學(xué)校一千多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和座談，其結(jié)果令人吃驚，對(duì)待習(xí)作評(píng)價(jià)態(tài)度方面：認(rèn)真閱讀等第尤其是教師眉批、總批的學(xué)生僅占18.2%，看一下等第、眉批、總批的占53.2%，還有28.6%的學(xué)生只看一下等第便將習(xí)作本塞入學(xué)桌里去；習(xí)作評(píng)價(jià)漠視原因方面：知道習(xí)作評(píng)價(jià)重要的學(xué)生占18.2%；知道評(píng)價(jià)重要但不知如何修改的占24.8%；知道習(xí)作評(píng)價(jià)重要但沒(méi)有積極性的占28.4%；覺(jué)得修改不修改無(wú)所謂的占28.6%。在座談中，許多學(xué)生感到習(xí)作評(píng)講課，多是教師讀評(píng)，或優(yōu)秀習(xí)作學(xué)生讀老師評(píng)，覺(jué)得不是自己的習(xí)作就與自己無(wú)關(guān)；有的覺(jué)得自己習(xí)作寫(xiě)得不如人家，聽(tīng)了也無(wú)用；有的學(xué)生看到老師的評(píng)語(yǔ)多是批評(píng)，心里不是滋味，干脆不看；還有的學(xué)生覺(jué)得自己的習(xí)作一直較差覺(jué)得無(wú)望，有時(shí)看一下等第，只是希望能有一次好的等第；有些學(xué)生對(duì)于老師的批改符號(hào)看不明白，即使修改也多局限于老師指出來(lái)的錯(cuò)別字、病句……
　　二、學(xué)生漠視習(xí)作評(píng)價(jià)情況的對(duì)策研究。
　　做完問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)完學(xué)生的反饋，一種內(nèi)疚感油然而生。從問(wèn)卷調(diào)查和座談情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漠視習(xí)作評(píng)價(jià)的多數(shù)原因都與教師評(píng)價(jià)的理念、方法等有關(guān)。我原以為“系鈴人”是學(xué)生，問(wèn)卷、座談后我才如夢(mèng)初醒，原來(lái)“系鈴人”還是教師自己?！敖忖忂€需系鈴人”這句俗話再次在我耳邊響起。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和座談情況提出以下對(duì)策。
　　1.認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程理念，改進(jìn)教師習(xí)作的評(píng)價(jià)方法。要改變學(xué)生漠視習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，教師突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是前提。教師首先要明確自己在新課程下的角色及作用。新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的探究者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以學(xué)生應(yīng)該是作文評(píng)價(jià)的主體、探究者。其次，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而作文評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是如此。最后，新課程在其“評(píng)價(jià)建議”中更是直接提出，“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”，“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)”。因此我們的習(xí)作評(píng)價(jià)觀念應(yīng)變傳統(tǒng)教師獨(dú)攬式為現(xiàn)代多元評(píng)價(jià)理念。
　　2.培養(yǎng)習(xí)作評(píng)價(jià)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)的積極性。要改變學(xué)生漠視習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)的積極性是基礎(chǔ)。為此，我每接一屆學(xué)生后都從評(píng)價(jià)的意義引導(dǎo)起，告訴學(xué)生“玉越琢越美，文越改越精”；啟示學(xué)生被譽(yù)為中國(guó)古代百科全書(shū)的《紅樓夢(mèng)》，其作品也是批閱十載，增刪五次，大家所讀的小學(xué)課文《推敲》，賈島為了斟酌“推”與“敲”結(jié)果撞上了韓愈的儀仗隊(duì)；為歷代所傳誦的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，作者王安石為了一個(gè)“綠”字，前后刪改了十多個(gè)字；我們所羨慕的優(yōu)秀作文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次修改而成的；只要積極參與習(xí)作評(píng)價(jià)并認(rèn)真修改，就能寫(xiě)出優(yōu)秀作品來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)生重視并參與習(xí)作評(píng)價(jià)的積極性。
　　3.加強(qiáng)習(xí)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)的能力。要改變學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力弱的現(xiàn)狀，教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)是關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，我采取從扶到放的方法。第一步是教師示范改，就某一篇習(xí)作我在投影片上改，學(xué)生在我同時(shí)印發(fā)的習(xí)作紙上改：一是教學(xué)生按字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等的順序逐項(xiàng)改；二是教給老師常用的修改符號(hào)，有的要會(huì)用，有的只要懂即可；三是學(xué)會(huì)對(duì)照每一次的習(xí)作要求等寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)言；四是教給基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打出心中的等第或符號(hào)。第二步是讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)批改，在學(xué)生完成習(xí)作草稿后，指定上、中、下三名小作者朗讀習(xí)作大家口頭議改。第三步是符號(hào)評(píng)改，即教師運(yùn)用各種符號(hào)修改習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)去斟酌修改定稿，從而使學(xué)生提升自身的評(píng)價(jià)能力。
　　4.實(shí)行并規(guī)范多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)的責(zé)任感。要改變教師評(píng)學(xué)生無(wú)事做的現(xiàn)狀，實(shí)行并規(guī)范多元評(píng)價(jià)是保證。學(xué)生是習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，在學(xué)生具備習(xí)作評(píng)價(jià)能力后，我提出多元評(píng)價(jià)規(guī)范程序：習(xí)作成文后，對(duì)照習(xí)作要求先自改，后同桌改，再同組交流評(píng)價(jià)并簽名，且必須三天內(nèi)完成所有過(guò)程評(píng)價(jià)。最后由語(yǔ)文科代表收交老師改。規(guī)范的評(píng)價(jià)程序堅(jiān)持下來(lái)了，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了，主人翁意識(shí)也就增強(qiáng)了。
　　5.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高。要改變學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)不認(rèn)真的現(xiàn)狀，教師的科學(xué)評(píng)價(jià)是保障。學(xué)生評(píng)價(jià)了，不等于教師就高枕無(wú)憂，仍需要參與習(xí)作的評(píng)價(jià)，但科學(xué)的評(píng)價(jià)方法尤為重要。教師可根據(jù)時(shí)間及習(xí)作的具體情況確定方法。如分類批改，即教師在總體瀏覽全部習(xí)作后，抽取上、中、下三類各數(shù)本評(píng)價(jià)，以避免評(píng)講時(shí)的片面性；同時(shí)還要輔以輪流批改的方法，即下次分類評(píng)改時(shí)盡可能是上次未抽改過(guò)的同學(xué)，以保證每個(gè)同學(xué)每學(xué)期的多篇作文老師都能評(píng)改到，教師對(duì)所有同學(xué)習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r都能掌握并施以個(gè)別的指導(dǎo)。需要指出的是教師批改時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)習(xí)作，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高。
　　另外，教師評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意多褒評(píng)，評(píng)價(jià)符號(hào)也可多樣化，如除整篇的等第、眉批總評(píng)外，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作及學(xué)生的評(píng)價(jià)的局部或某一處有獨(dú)到之處，也可印上小學(xué)生喜愛(ài)的五角星、笑臉、大拇指等圖案，以激勵(lì)所有學(xué)生在習(xí)作與評(píng)價(jià)上不斷追求進(jìn)