摘 要： 要想深入解讀文本、增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師要深入閱讀與作品有關(guān)的原著，了解基本史實(shí)；深入比較不同年級(jí)同類作品之間的異同；深入探究同年級(jí)同一單元內(nèi)的課文之間差別；深入探尋與教材相類相近的參照物，然后加以比較。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 文本解讀 有效途徑
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文老師提出了“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”的要求，語(yǔ)文老師負(fù)有“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的責(zé)任，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中如何深入解讀文本、增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果呢？
　　一、深入閱讀與作品有關(guān)的原著，了解基本史實(shí)。
　　入選課本的文章大多為經(jīng)典之作，大多為有定評(píng)、有定論之作，要想吃透教材，必須對(duì)作品有關(guān)的原著作一番全面考察。九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《楊修之死》一文，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指明，曹操殺楊修不僅僅因?yàn)椤半u肋事件”、“亂我軍心”，更重要的是下文的插敘部分，那才是文章的核心，因?yàn)椴懿僭缬袣⒙局?；教師深入閱讀《三國(guó)志》的有關(guān)內(nèi)容，明白楊修是袁紹的外甥，曹操與袁紹是死敵；楊修又是高門望族、名門之后，而曹操是陳琳檄文中說(shuō)的“贅閹遺丑”，從楊修的高祖太尉楊震開始，一直與宦官相斗，曹操殺楊修也是歷史遺留下來(lái)的兩個(gè)集團(tuán)之間的斗爭(zhēng)結(jié)果［１］。此外，教師還應(yīng)根據(jù)已有知識(shí)，對(duì)歷代帝王將相對(duì)人才的態(tài)度作出評(píng)判：一是出于求才若渴的真誠(chéng)，待之善始善終，劉備便是；二是不愛才也不妒才，本身就是庸才俗物，劉表之流便是；三是既愛才，又妒才，曹操便是。這樣就能較為全面深入地分析課文中的人物了。
　　二、深入比較不同年級(jí)中同類作品之間的異同。
　　比較的過程，便是再學(xué)習(xí)的過程，便是鑒別的過程，也是復(fù)習(xí)的過程。七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》選自于《資治通鑒》，《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史；九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》選自于《史記》，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史；《隆中對(duì)》選自于《三國(guó)志》，《三國(guó)志》是一部紀(jì)傳體斷代史書；《唐雎不辱使命》選自于《戰(zhàn)國(guó)策》，《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體斷代史書。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的，司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家；《史記》是司馬遷用畢生精力著成的，司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家；《三國(guó)志》是陳壽編著的，陳壽，晉朝史學(xué)家；《戰(zhàn)國(guó)策》是劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的，劉向，西漢人。只有通過比較，才能使學(xué)生知道，針對(duì)這些作品的表述是有區(qū)別的，許多知識(shí)并不是“千人一面”，而是“物各有主”，張冠不能李戴，關(guān)公不能戰(zhàn)秦瓊。
　　三、深入探究同一單元內(nèi)課文之間的差別。同單元中的課文，大多是有關(guān)聯(lián)的同一類型，但同中有異，各有側(cè)重。
　　九年級(jí)上冊(cè)第三單元是小說(shuō)單元，我認(rèn)為，《故鄉(xiāng)》側(cè)重寫人物，《孤獨(dú)之旅》側(cè)重寫環(huán)境，《我的叔叔于勒》側(cè)重寫情節(jié)，而《心聲》則是小說(shuō)中套小說(shuō)，心理描寫尤為獨(dú)到，如果再讀一讀契訶夫的短篇小說(shuō)《凡卡》，兩相比對(duì)，會(huì)收到相得益彰的效果。在教學(xué)中，沒有必要面面俱到，也忌諱胡子眉毛一把抓，想在四十五分鐘里面面俱到的結(jié)果只能是面面不到。
　　四、深入探尋與教材相類相近的參照物，然后加以比較。
　　初中每一冊(cè)課本都選了魯迅的作品，《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》教科書上幾乎沒有人能和魯迅相提并論，沒有對(duì)手的斗士是孤獨(dú)的，我們?cè)谘芯眶斞缸髌窌r(shí)也因此缺少有效的參照物；而事實(shí)上，魯迅的弟弟周作人對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)絲毫不亞于魯迅，甚至有過之而無(wú)不及，只因?yàn)橹茏魅嗽诳箲?zhàn)中附逆而成為了民族罪人，也失去了在文學(xué)史上應(yīng)有的地位；而周氏二兄弟在當(dāng)時(shí)文壇上可謂是“雙峰并峙，二水分流”，成為文學(xué)史上的一大奇觀。有學(xué)者認(rèn)為講解魯迅的文章而不涉及周作人，是不可思議的。我們不妨建議學(xué)生讀一讀周作人的一些散文，體會(huì)周氏二兄弟的語(yǔ)言風(fēng)格差異。有人說(shuō)，魯迅的語(yǔ)言是冷的，而冷的語(yǔ)言下面，心卻是熱的，這一特點(diǎn)在《故鄉(xiāng)》一文中最為明顯；周作人的語(yǔ)言是熱的，看著是慵懶的、隨意的，而熱的語(yǔ)言下面，心卻是冷的。周氏二兄弟早年有相同的生活閱歷、文化背景，他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)、工作、交游幾乎是同步進(jìn)行的，周作人后來(lái)的回憶性作品，是研究魯迅的最好佐證。［2］
　　我們只有通過深入細(xì)致的閱讀、探究、比較，才能最大限度地占有與教材有關(guān)的信息，占有教學(xué)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］金性堯.三國(guó)談心錄.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.8：28.
　?。?］錢理群.周作人傳.北京十月文藝出版社，1990.