摘 要： 教材建設(shè)是高職高專院校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，建設(shè)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和院校的發(fā)展。目前的高職教材建設(shè)雖然較過(guò)去有了很大的發(fā)展，但仍然存在許多不足。本文分析了高職教材建設(shè)存在的一些問(wèn)題，指出了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并就此提出了相應(yīng)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 教材建設(shè) 優(yōu)化建議
　　教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校課程最具體的形式。高質(zhì)量的教材直接關(guān)系到高職高專教育培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用型人才，教育部也把教材建設(shè)作為衡量高職高專院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。因此，目前許多高職院校開(kāi)始重視教材建設(shè)，為培養(yǎng)實(shí)用型人才發(fā)揮了一定的作用，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，各高校的教材建設(shè)都或多或少存在著問(wèn)題。
　　一、高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析
　　1.教材的選用未能體現(xiàn)高職特色。
　　目前，我國(guó)高職教育教材主要有四個(gè)來(lái)源：一是借用本科教材。本科教材重理論，輕實(shí)踐，內(nèi)容偏多，程度較深，不便教學(xué)。二是沿用專科教材和中專教材。此類教材在內(nèi)容和難度方面有所調(diào)整，但是依然無(wú)法滿足高職教育對(duì)應(yīng)用能力的要求。三是針對(duì)高職教育院校專門編寫并正式出版的教材。但此類教材所占的份額非常少，目前最樂(lè)觀的估計(jì)也達(dá)不到三分之一。即使有了專門的高職教材，也還存在高職教材本身高水平、提質(zhì)量、出效益等問(wèn)題。由于時(shí)間緊迫，許多教材無(wú)論是本身邏輯體系，還是編寫人員的編寫實(shí)力，都存在問(wèn)題。四是教師自編講義。其弊端在于，轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高，只能作為教學(xué)教材的一種補(bǔ)充，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、不夠成熟。
　　2.缺乏與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教材。
　　現(xiàn)有教材大都是供教師上課講授使用的，實(shí)踐內(nèi)容在教材中很少體現(xiàn)。雖有少量教材附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。由于實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中占總教學(xué)時(shí)數(shù)的二分之一以上，其教材建設(shè)也應(yīng)占有非常重要的地位，雖然有些教師為了滿足高職教育對(duì)實(shí)踐的要求，會(huì)根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中增加一些實(shí)踐指導(dǎo)，但是這些內(nèi)容偶發(fā)性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性、完整性。
　　3.教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏溝通銜接。
　　高職教育提出“雙證制”。大部分高職院校要求學(xué)生必須通過(guò)相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能考試一門以上方可取得畢業(yè)證。由此可見(jiàn)各院校對(duì)職業(yè)資格證書的重視程度。但是用于教學(xué)的教材與職業(yè)資格考試的內(nèi)容缺乏銜接，學(xué)生為了通過(guò)考試，往往需要進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。
　　4.教材編寫缺乏整體規(guī)劃。
　　主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教材規(guī)劃的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為教材建設(shè)工作就是指教材選用、教材編寫等方面的工作，教材的選用只能按照上級(jí)的有關(guān)要求和規(guī)定執(zhí)行；而教材的編寫和出版工作是有關(guān)出版社和編寫人員的事情，與學(xué)校教材建設(shè)的關(guān)系不大。至于學(xué)校的自編教材建設(shè)，往往是由教師個(gè)人和個(gè)別教研室臨時(shí)提出的教材編寫計(jì)劃，是偶發(fā)性的，因此無(wú)須進(jìn)行教材規(guī)劃的編制。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)造成了學(xué)校教材規(guī)劃工作處于停滯狀態(tài)，造成教材訂購(gòu)、編寫隨機(jī)性強(qiáng)，不適應(yīng)性發(fā)生率高。
　　二、問(wèn)題的成因
　　1.高職高專教材編寫的人力資源短缺。
　　近幾年我國(guó)高職高專院校的連年擴(kuò)招導(dǎo)致各種所需資源的短缺，與高職高專教育的快速發(fā)展存在著一定的落差，而高職教育與普通高等教育的方向和側(cè)重點(diǎn)的差異，以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展產(chǎn)生的新崗位都對(duì)高職高專教材建設(shè)提出了新的要求。目前，高職院校的師資隊(duì)伍擴(kuò)張的主要渠道還是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和從普通高校加盟的教師，能夠聘請(qǐng)到的有實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師占總教師人數(shù)的比例不大。因此，目前高職高專院校的教學(xué)模式在很大程度上依然是傳統(tǒng)的課堂灌輸式。由此可見(jiàn)，高職高專教材編寫的人力資源十分短缺，能夠反映高職教育特色，切近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的教材就更少。
　　2.高職高專教師編寫教材的積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)。
　　要正式出版一本質(zhì)量高的新編高職教材，需要做大量的準(zhǔn)備工作，要查找大量的資料和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，編寫人員要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間才能完成編寫和修改。與此同時(shí)，編寫人員通常還肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)。即使是這樣，他們編出來(lái)的教材也往往只作為學(xué)校自編教材來(lái)使用，要想正式出版，還要經(jīng)過(guò)繁雜的程序，得到的回報(bào)與付出的努力比例相差太大。這樣，教師編寫教材的積極性受到抑制，質(zhì)量比較高的教材就不容易出來(lái)。
　　3.教材出版發(fā)行的利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致教材出版的短期行為和質(zhì)量不高。
　　高職院校發(fā)展迅速，連年擴(kuò)招，而相適應(yīng)的教材缺口較大。因此各出版社都瞄準(zhǔn)這一商機(jī)，加緊組織人員編寫全新的高職高專教材。通過(guò)一段時(shí)間的努力，確實(shí)涌現(xiàn)出一批能體現(xiàn)高職特色的教材，但是很多出版社出于“搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益”的動(dòng)機(jī)，未能嚴(yán)格按照高職高專的辦學(xué)理念和要求編寫出真正與之相適應(yīng)的教材。而是將本科或?qū)？平滩母念^換面，通過(guò)刪減和拼湊然后打上高職教材的稱號(hào)，內(nèi)容要么理論性過(guò)強(qiáng)；要么內(nèi)容前后重復(fù)、水平低劣。出版社將此類教材推銷給因擴(kuò)招而急需高職教材的高校，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。
　　三、優(yōu)化高校教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議
　　1.啟動(dòng)或完善高職教材規(guī)劃。
　　各高校應(yīng)努力提高認(rèn)識(shí)，目前尚未編制教材規(guī)劃的院校應(yīng)啟動(dòng)這項(xiàng)工作，有教材規(guī)劃的院校也要進(jìn)一步完善。教材規(guī)劃工作直接關(guān)系到教材建設(shè)工作的成效，要制訂教材建設(shè)的長(zhǎng)、短期規(guī)劃，除了對(duì)教材建設(shè)的外部環(huán)境和高校自身的內(nèi)部條件進(jìn)行研究，對(duì)教材建設(shè)方向進(jìn)行分析，教材建設(shè)的內(nèi)容，以及將教材建設(shè)具體方案加以落實(shí)也是教材規(guī)劃的重要方面之一。學(xué)校應(yīng)組織一批專家、教授帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科梯隊(duì)，群策群力，確保教材規(guī)劃的科學(xué)性、嚴(yán)密性和實(shí)用性。
　　2.加強(qiáng)教材編寫隊(duì)伍的建設(shè)。
　　廣大教師是編寫教材的主力軍，努力建設(shè)和培養(yǎng)一支老、中、青三結(jié)合的穩(wěn)定的教材建設(shè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮老專家、老教授的作用，搞好“傳、幫、帶”工作。努力培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干、中青年教師，讓他們?cè)诮滩木帉懼袚?dān)任主編和副主編，在各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中嶄露頭角，挑起教材建設(shè)工作的重?fù)?dān)，從而使教材建設(shè)隊(duì)伍的后備力量快速成長(zhǎng)起來(lái)。
　　3.出臺(tái)各項(xiàng)激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教材編寫者的積極性。
　　教材專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視教材編寫過(guò)程中存在的實(shí)際困難，建立起相應(yīng)的激勵(lì)制度，充分發(fā)揮教材編寫人員的潛力，爭(zhēng)取出版一批高質(zhì)量的高職教材。如給有教材編寫任務(wù)的教師減少工作量或給予學(xué)術(shù)假；出臺(tái)《自編教材獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》、《自編優(yōu)秀教材評(píng)獎(jiǎng)規(guī)定》等系列規(guī)定，并使之具有較強(qiáng)的操作性，使教材建設(shè)工作的管理有章可循，要嚴(yán)格管理，持之以恒，而且要能調(diào)動(dòng)廣大教師參加教材建設(shè)工作的積極性，發(fā)揮出激勵(lì)和約束機(jī)制；增加一定比例的教材建設(shè)專項(xiàng)基金，重點(diǎn)扶持一批有特色、高水平、適用性強(qiáng)的規(guī)劃教材正式出版。
　　4.教材編寫工作要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革相結(jié)合。
　　學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，教材建設(shè)不能與學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革相脫節(jié)。如對(duì)學(xué)生有“雙證”要求的院校，在做教材規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該在相關(guān)的學(xué)科中把職業(yè)資格考試的內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)。總之，教材建設(shè)要推進(jìn)高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)各類高職高專院校協(xié)調(diào)發(fā)展。
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