隨著近年就業(yè)形勢日趨嚴峻，無論是學生還是家長，抑或是學校、社會對高等教育有了較之以往而不同的、新的認知，進入大學進行有良好職業(yè)預期的專業(yè)學習并不是高中畢業(yè)生的唯一選擇，或者初中畢業(yè)后的學生即已出現(xiàn)求學方向的分化，代之以直接走上社會或選擇一所職業(yè)技術院校，接受專門的職業(yè)、技術訓練，因為職業(yè)教育時間短，訓練、培養(yǎng)的目標明確，實踐性、針對性更強。然而，面對職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大好時機，學界關注的目光和重點多投諸新形勢下的職業(yè)教育或者接受職業(yè)教育的學生群體，或者職業(yè)教育理論層面上，對職業(yè)院校中的教師較少受到重視。古德拉德（J. Goodlad）認為，教師是學校教育效率中唯一的、最重要的變量，如果要取得預期的教育效果、實現(xiàn)長遠的教育目標，就需要那些有資質的教師投身于教育領域中，使他們在專業(yè)發(fā)展中獲得進步。因此研究作為職業(yè)教育的基礎部分的職業(yè)教師教育（vocational teacher education）顯得頗為必要。
　　一
　　西方國家的職業(yè)教師教育歷來受到重視，其研究以應用研究居多，集中于一些具體的研究項目和規(guī)劃，當然也有理論研究，這屬于教師教育研究的大范疇。應用研究處于經(jīng)驗層次，問題較多。林奇（R. Lynch）認為，美國的職業(yè)教師教育研究只需要進行必要的原因—結果相聯(lián)系的分析，針對一些具體地方或國家問題與項目，無需借用什么理論框架，這些理論框架原本可以幫助研究者針對問題提出假設，或者解釋研究結果，但缺乏這樣的框架又迫使研究者們把精力集中在這些問題或項目上，無法把研究結果推廣、應用到其他教育環(huán)境中。
　　至于教師教育理論研究的重要性問題，顧明遠很早便提出，無論是師范類還是職業(yè)類的教師教育，其首要問題都是在理論上對教師教育專業(yè)化的內涵進行深入研究，使得教師們既具有較高水平的專業(yè)知識和技術體系，又具有不斷增強自身專業(yè)的能力。針對教師教育的專業(yè)化問題，國內諸多學者意識到其重要性，討論教師教育的專業(yè)性，甚至認為其是教師教育最重要的理念。然而，總體看來，國內針對教師教育研究的策略與重點上還是存在顯著的趨同性，即便有的研究提出了合理的解決策略，離現(xiàn)實所需還是有一定距離。至于為什么會出現(xiàn)這樣的情形，以筆者的淺見，原因在于對教師教育研究應該討論的問題沒有一個總體的把握或者細致的研究策略。開展教師教育中的元研究內容，比如職業(yè)教師教育研究域研究有極大的理論與現(xiàn)實意義。
　　事實上，在教育研究或者更具體的教師教育研究中，盡管職業(yè)教育的發(fā)展比以前更為迅猛，但很少有人愿意去關注職業(yè)教師的教育，原因可能在于職業(yè)教育更強調實踐性與應用性，理論層面的內容很難引起重視，更不要說職業(yè)教師教育發(fā)展理論上的創(chuàng)新。國家層面也缺乏職業(yè)教師教育發(fā)展的規(guī)劃以及職業(yè)教師教育理論研究的引導。此外，正如我們所看到的，能夠產(chǎn)生助推力的編輯出版界，很少有人對此感興趣，針對職業(yè)教師教育的相關學術會議亦很少。
　　因此，與高校教師教育相比較，職業(yè)教師教育仍然在尋找它的身份，仍需要建構能代表它自身的框架性理論，探討有關職業(yè)教師角色的變化等。如此將會使得職業(yè)教師教育獲得其應有的地位，進而推動職業(yè)教育的發(fā)展。
　　二
　　職業(yè)教師教育研究的重要性隱含著研究本身作為發(fā)展策略的重要性，因此鑒別這個研究域內的問題將幫助研究者加深對研究內容和目標的理解，使得研究者的研究更有影響和效率，而進一步辨別和認清職業(yè)教師教育，將會使其中的具體或特殊問題的研究更加深入，使研究者在選擇有關職業(yè)教師教育更有方向，如此將進一步擴大受益面，如研究者自身、教師教育機構、職業(yè)教育機構、職業(yè)教育中的學生等。根據(jù)筆者現(xiàn)有認識，職業(yè)教師教育研究的基本問題應涉及以下內容。
　?。ㄒ唬┞殬I(yè)教師教育應對職業(yè)教育變革做出反應
　　為了實現(xiàn)變革的目標，任何一項教育變革通常都意味著教師績效的提高，這就使得職業(yè)教師教育的變革顯得尤為迫切，要關注教師實踐，以及與他們的角色之間的相關性。目前很多職業(yè)教育改革并不是基于相應的研究，更多是作為回應領域內某些專家的意見，或者針對職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題而做出的。因此，就要進行必要的實證或經(jīng)驗研究，形成特定的模型和實踐以解決出現(xiàn)的難題，這樣的研究路徑將會彌合職業(yè)教師的差距與鴻溝。當然，不管是模型還是實踐都要建基于清晰的理論之上，為了減少個體歧見，應該在最廣的范圍內進行傳播、檢驗和應用。其實，即使在西方發(fā)達國家，諸多職業(yè)教師教育項目的設立也是為了服務于就有的職業(yè)教育體系，與教育和社會變革之下的需求相距甚遠，在研究者和職業(yè)教育機構之間缺乏有效的溝通、交流。因此，研究者和研究機構有責任跟上變革的步伐，并研究其中亟須解決的問題，如職業(yè)教育系統(tǒng)中的課程、體系、立法、學校、管理及其他要素，同時還要研究這些變革給職業(yè)教育帶來的益處與損害，分析教師角色中隱含的變化，以及職業(yè)教師教育項目涉及的內容、方法、結構等。
　?。ǘ┽槍β殬I(yè)教師教育的立法研究
　　職業(yè)教師教育中最重要的論題之一便是針對職業(yè)教師資格的最低要求給予法律上的規(guī)定。正是因為這些要求有助于細化職業(yè)教師教育項目中不同類型個體的需求，故而常常成為這些項目的名稱與標題。細致的立法會幫助職業(yè)教育院校設計與不同個體相適應的預備與培訓計劃或項目，并保證他們能夠達到國家規(guī)定的最低畢業(yè)要求。現(xiàn)有研究表明確立職業(yè)教育入學和職業(yè)教師教育項目的最低要求這一標準顯得尤為重要，因為需要有清晰的立法以確認這些標準。當然，針對職業(yè)教師教育的立法，還需要在職業(yè)教育機構、政府部門及研究機構之間進行持續(xù)的溝通與商討。與此相關的則是出版與專利方面，政府部門通過政策傾斜，可以通過專業(yè)雜志、出版社鼓勵研究者、評價結構等出版職業(yè)教師教育方面的作品，如專著、教學實踐研究、手冊等。當然，這些不能與另外一些針對職業(yè)教師教育和職業(yè)教育研究者的教育與管理實踐方面的激勵相分離。
　?。ㄈ┞殬I(yè)教師教育中的多元文化
　　近年來，文化多元與多樣性已經(jīng)成為職業(yè)教育課堂教學中的重要內容，教育者則為開發(fā)孩子們所需要的技能提供了有益的方法和思想，并在日益變革和多樣化的社會中得以保全自己。作為學習主體的學生呈現(xiàn)多元化特征，來自不同的文化域，無論是東方還是西方社會，都長期存在少數(shù)民族學生或者有不同宗教、文化背景的學生。戈斯基（P. Gorski）曾分析在教師教育項目中比較常見的多元文化教師教育課程，他認為多元文化教育的概念化形式也各有不同，同時多元文化教育有著不同的基本原則和路徑。他與詹克斯（C. Jenks）等人認為多元文化教育應教“他人”，帶著寬容與文化敏感來教學，帶著多元文化意識與能力來教學，在社會政治學語境中進行教學，以及帶著抵制、反對同質實踐的心態(tài)從事教學。戈斯基強調必須保證多元文化教師教育中對路徑實踐研究的加強與推動。
　　除了以上提到的四個方面，職業(yè)教師教育研究的論題還可以涉及有特殊需求的學生、職業(yè)教師教育與職業(yè)教育創(chuàng)新的關系及資金問題等，當然在不同國家和地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展基礎與水平的差異，職業(yè)教育面臨不同的問題，因此職業(yè)教師教育研究的重點自然呈現(xiàn)多樣。無論如何，政府對于改善職業(yè)教師教育的研究現(xiàn)狀及研究域施行均將起到極其重要的作用，甚至可以使職業(yè)教師教育成為政府研究機構的核心主題，鼓勵在職業(yè)教育機構有效參與研究數(shù)據(jù)、資料的收集等。
　　參考文獻：
　　［1］顧明遠.我國教師教育改革的反思.教師教育研究，2006，（6）.
　　［2］曲鐵華.專業(yè)化：教師教育的理念與策略.教師教育研究，2005，（1）.
　　［3］MON’IM AL-SAAIDEH，ATIF BIN TAREEF，Vocational Teacher Education Research：Issues to Address and Obstacles to Face，Vocational Teacher Education，2008，Vol.131，No.4：715-73