摘要：在今天的社會發(fā)展及經(jīng)濟市場條件下，社會需要的是具有較強綜合能力的復合型設計人才，可是我們許多的藝術院校平面設計教育并沒有達到培養(yǎng)合格設計人才的標準，本文首先分析了傳統(tǒng)平面設計教學存在的問題，并對如何開展實施科學有效的現(xiàn)代平面設計教學計教學方法做了探討。
　　關鍵詞：平面設計；教學方法
　　一、傳統(tǒng)平面設計教學存在的問題
　　1.傳統(tǒng)教學思維觀念的束縛。傳統(tǒng)行為主義心理學認為學習是一個外界反復刺激的過程。在這一過程中教師是主動的，而學生是被動的，學生的學習過程就是一個被動的、被刺激的記憶過程。在這種傳統(tǒng)的教育思維觀念的影響下容易形成“滿堂灌”的教學方法。教學的中心沒有圍繞學生而展開，學生失去了思維和行為的主觀能動性。
　　平面設計教學意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而傳統(tǒng)的教育思想認為，學校的主要作用是一個傳授知識的載體，而知識的傳播主要依賴于老師的灌輸，學生到學校來得主要目的是希望得到老師的知識和技能，這樣就容易讓學生養(yǎng)成模仿的習慣。遇到問題時，習慣于尋找先例、問老師，看老師怎么做，形成了“照著干”的習慣，設計創(chuàng)新意識也被抑制了。
　　2.對平面設計教學理解不夠深刻。首先，設計作為一門實用性的學科要走向社會，適應社會。而大部分的教學者對于平面設計教學理解還不夠深刻，還停留在較為單純的教與學的階段。平面設計基礎理論知識可以教會，但是設計思維卻不能學到，學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師利用各種教學方法去引導和訓練，需要一個艱苦的過程。因而，單純的教什么學什么的平面設計教學方法是無法達成學生的學以致用的教學目的的。
　　其次，教學者要理解平面設計教學與傳統(tǒng)的美術繪畫教學的區(qū)別。設計是從繪畫中分離出來的，但又有別于繪畫，純藝術更多的是供人欣賞和觀摩，而設計作品卻不單單是賞心悅目，更具有其實用性，是日常生活中不可缺少的。如果把平面設計教學理解與傳統(tǒng)美術繪畫教學混為一談則不可能達到培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才的目的，所以我們應以科學的教學思想和全新的教育理念來設計平面設計教學模式，推動平面設計教學的發(fā)展和前進。
　　3.傳統(tǒng)平面設計教學課程設置比較狹隘。長期以來許多藝術院校在平面設計課程的設置上沒有依照科學的原則有針對性的進行課程的設置，設計基礎課程仍然沿用傳統(tǒng)的美術繪畫教學方式來設置課程。在目前的專業(yè)考試中，素描和色彩一直都是必考科目，學生進校以后仍然會有相當一部分課時運用在這方面。在長期的教學中會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生的基礎繪畫功底很棒，可是做出來的設計缺不盡如人意，缺乏創(chuàng)新，這是為什么呢？這是一個需要我們教授者好好思考和探索的課題。在網(wǎng)絡數(shù)字信息技術飛速發(fā)展的時代，我們的設計教師在設置平面設計課程的時候需要投入更多的精力，需以培養(yǎng)專業(yè)設計人才的教學目的來安排平面設計教學的課程，打破傳統(tǒng)平面設計課程設置的狹隘，使繪畫基礎真正成為設計的基礎，為設計服務。
　　二、如何開展科學有效的現(xiàn)代平面設計教學
　　1.更新傳統(tǒng)教學思維觀念。怎樣教與怎樣學是平面設計教學首先需要考慮的問題。平面設計教學要改變傳統(tǒng)的教育思維觀念，不能以追求知識的傳遞作為教學目的。傳統(tǒng)的平面設計教學一般都是先講授基礎設計理論知識，然后講一些優(yōu)秀的國內(nèi)外實例，然后布置課堂作業(yè)讓學生課后完成，等作業(yè)收上來以后，會發(fā)現(xiàn)大部分作業(yè)是左搬右抄，根本談不上什么創(chuàng)意和想法。從這種現(xiàn)象可以看出學生對灌輸式的教育缺乏主動性，因而教師應該與時俱進，更新傳統(tǒng)的教育觀念，要充分的尊重和培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。每一個學生對于同一件作品都有自己的解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分的調(diào)動學生的主動性。教師教學的目標不再是教師單方面的知識傳遞過程，而是與學生一起探索、一起研究，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成自己的設計觀念的過程。
　　2.選用靈活、多元的教學內(nèi)容。靈活、多元的教學內(nèi)容是開展科學有效的平面設計教學的基礎。教師可以以大課程為基礎，以小課題的方式開展教學，把單一的小課程理論知識聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)總體大課程內(nèi)的知識點來設計可操作性的設計課題，根據(jù)學生的個性特點和興趣愛好組織教學。可操作性的設計課題可以由老師設計問題，提出問題，基本要素確定后，在由學生自己進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等?？梢杂梢粋€設計作業(yè)深化聯(lián)系一組相關性的知識內(nèi)容，比如哲學、美學、材料學等，也可以是一個單獨的作業(yè)方式及內(nèi)容，如元素與形態(tài)、結(jié)構(gòu)與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進行整合、挖掘后，結(jié)合其它與之相聯(lián)系的學科內(nèi)容，進行可操作性設計。
　　3.采用三位一體平面設計教學模式。包豪斯設計教育理論體系給予今天的平面設計教育許多有啟發(fā)性的意義。從包豪斯的教育體系中，我們可以總結(jié)出教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證。這種良性循環(huán)的教學模式不但可以讓學生學到更多的設計專業(yè)知識，提高理論素養(yǎng)，還可以掌握熟練的實際操作能力，提高社會競爭實力。在社會市場經(jīng)濟及其發(fā)達的今天，社會需要的是復合型的設計人才，書呆子型的學生必將很難適應當今社會。
　　
　　參考文獻：
　　[1]林家陽.設計創(chuàng)新與教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.
　　[2]