曾有文章闡述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考。他將越來(lái)越多地成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見的參謀，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。課堂教學(xué)中，教師已開始改變其在課堂上的角色，感悟到教學(xué)應(yīng)一切從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)。但諸如光緒當(dāng)朝太后垂簾、悟空神游如來(lái)掌管等情況還大量存在。我在一次次的課后點(diǎn)評(píng)與反思中、教學(xué)實(shí)踐與嘗試中認(rèn)識(shí)到，教師只能做“伴奏者”讓學(xué)生奏“主旋律”。
　　一、從學(xué)生需求出發(fā)，擺脫教材的束縛
　　學(xué)生是一個(gè)活生生的人，不是一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，不是你想輸入怎樣的程序便輸入怎樣的程序。
　　1.抓準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。以前我在備課的時(shí)候，抓住字帖中現(xiàn)成的知識(shí)生搬硬套，卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確？是否真正從學(xué)生角度出發(fā)，從本學(xué)科的角度出發(fā)？例如：有一次我上高級(jí)班的楹聯(lián)創(chuàng)作課，這節(jié)課是以學(xué)生寫為主，發(fā)揮自己的潛能，寫出真正代表自己水平的作品。而我在上這節(jié)課時(shí)大部分的時(shí)間都花在講課上，真正給學(xué)生寫的時(shí)間很少。課后經(jīng)學(xué)生作品展示及自己的教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到我所講的好多內(nèi)容竟然與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系。經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到以后的每一課，我都要用一分為二的方法來(lái)對(duì)待它，因?yàn)檫@只是起到一種參考的作用。
　　2.全面解讀教材。教材，顧名思義只是為我們提供了一些教學(xué)材料，但并不等于我們一定要按照教材的安排按部就班地組織教學(xué)。
　　不唯書、不從眾、疑權(quán)威是教師教學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的途徑之一，也是教師靈活處理教材的途徑之一。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維和已有的經(jīng)驗(yàn)去思考，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣做有利于學(xué)生走完從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的全過(guò)程，提高教學(xué)效率。
　　二、從學(xué)生需求出發(fā)，關(guān)注課程資源
　　新頒布的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)書法教師要積極地開發(fā)和利用課程資源。但許多教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)比較狹窄，致使很多其他形式的資源沒(méi)有得到開發(fā)利用。
　　1.關(guān)注課堂生成資源。在課堂教學(xué)中會(huì)有學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中交流的場(chǎng)面，肯定就會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)設(shè)的“可能”。 如學(xué)生不明確的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的質(zhì)疑、錯(cuò)誤的回答、意見分歧、偶發(fā)事件等都蘊(yùn)含著可貴的教學(xué)價(jià)值，教師要進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源。因此，書法教師也要把這些極易被忽視的課堂生成變?yōu)椤盎钏?，有效地利用能讓書法課堂更加燦爛。
　　2.關(guān)注生活中的資源。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道日益豐富。他們對(duì)于書法的學(xué)習(xí)不再局限于字帖與課堂，而擴(kuò)大到生活的每一個(gè)角落。電視、報(bào)刊、展覽活動(dòng)、名勝古跡等都是學(xué)生學(xué)習(xí)書法的場(chǎng)所。這就要求我們教師打破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的局限，把周圍的社會(huì)生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。如：大到公園的雕刻、商場(chǎng)酒店的題字、廣告牌，小到書本、雜志，過(guò)年時(shí)的春聯(lián)等等。把書法與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)生活，在生活中實(shí)踐書法創(chuàng)作。
　　三、從學(xué)生需求出發(fā)，自主探索
　　我在前面提到一句話“教師只能做‘伴奏者’讓學(xué)生奏‘主旋律’，但在實(shí)際課堂上還是往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做‘伴奏者’配合老師奏‘主旋律’的情況。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的奧妙，這時(shí)教師采用的最便捷、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于把自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生得到暫時(shí)的滿足。如：教學(xué)《楹聯(lián)創(chuàng)作》一課中，在欣賞名家作品這環(huán)節(jié)時(shí)，我的目標(biāo)就是讓學(xué)生了解這些作品的背景和整幅作品的章法，甚至筆畫的變化。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)是對(duì)的，但問(wèn)題就出在實(shí)施上，沒(méi)讓他們思考就直接告訴他們了。通常老師說(shuō)得越多，學(xué)生思考得就越少，如此時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生很多不好的影響。
　　四、從學(xué)生需求出發(fā)，掌握“放”的尺度
　　書法教學(xué)中對(duì)我們影響最大的就屬“放”與“收”了。在第一次上《古詩(shī)創(chuàng)作》時(shí)，我采用了《楹聯(lián)創(chuàng)作》一課的教學(xué)策略，一開始就“放”下去讓學(xué)生寫，可是學(xué)生寫的字已經(jīng)不能用糟透了來(lái)形容了，而是他們根本就不會(huì)寫，連平時(shí)掌握很好的知識(shí)都忘了，所以更不用講拿他們的字來(lái)進(jìn)行評(píng)講了。這節(jié)課和上次的《楹聯(lián)創(chuàng)作》雖然課型相同，但難易程度明顯不同，古詩(shī)的內(nèi)容比楹聯(lián)的多，章法又是多變的，對(duì)于第一次創(chuàng)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是很大的。于是在第二次上的時(shí)候，我選了幾幅不同內(nèi)容不同章法的古詩(shī)作品讓學(xué)生欣賞，并從這些作品里面總結(jié)歸納出創(chuàng)作的方法，學(xué)生的作業(yè)出乎意料的好。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法很重要，可以讓學(xué)生少走不必要的彎路，知道了學(xué)習(xí)方法后再讓學(xué)生創(chuàng)作，那也是一種“放”??！所以一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)再“放”！
　　五、從學(xué)生需求出發(fā)，提升教師專業(yè)素質(zhì)
　　一個(gè)現(xiàn)代化的教育體系則有現(xiàn)代化的人來(lái)支撐。在課程資源中，教師是關(guān)鍵，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)和利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，因此，教師認(rèn)真做好準(zhǔn)備，以便能力、需要和學(xué)習(xí)方法等各方面給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
　　作為一名教師，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能終身受益，如何在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供充分民主自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在積極主動(dòng)的需求中得到發(fā)展，將是我們?cè)趧趧?dòng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)。
　　
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