摘要：2006年頒布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)方針，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在各高校得到大力推行。然而，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際操作中，各高等院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不夠重視，大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提不起興趣卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文從大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，總結(jié)探討改進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法，希望對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有所促進(jìn)。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀
　　一、學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的重要性
　　大學(xué)生為什么還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課？因?yàn)樗菍?duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要組成部分。《三年制?？茖W(xué)校教學(xué)計(jì)劃》對(duì)此是這樣界定的：“本課是除中文專業(yè)以外各個(gè)專業(yè)必考的公共課程。通過本課程的教學(xué)，一方面是為了補(bǔ)救學(xué)習(xí)者中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，更重要的是進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)者的視野與思維空間，加大提高其文化積累的量與質(zhì)，樹立積極健康的人文精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、和諧、文明的發(fā)展。因此，它不是某種技能的訓(xùn)練，而是一種基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)?！?br/>　　總的來說，大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)教育具有如下的重要性。
　　首先是補(bǔ)救學(xué)習(xí)者中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的工具，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言能力的發(fā)展直接促使著人的思維能力的發(fā)展，語(yǔ)言運(yùn)用能力的高下直接決定著一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。連母語(yǔ)都掌握不好的人，很難在科學(xué)上取得大的成就。從實(shí)際的大學(xué)教學(xué)經(jīng)歷來看，大學(xué)生們，尤其是新入學(xué)的大學(xué)生們上交的平時(shí)作業(yè)，貧困助學(xué)金申請(qǐng)書，入黨申請(qǐng)書等書面材料，沒有一份是完美的，有的僅是錯(cuò)別字，句子不通順等基本的文字錯(cuò)誤就多達(dá)20多處，可見其中學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不完全的，需要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　其次，文學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。文學(xué)可以提升人的想像與聯(lián)想的能力，最終增強(qiáng)人的創(chuàng)造力。一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)差的人，其創(chuàng)新能力必然很差?？v觀人類發(fā)展的歷史，不論是科學(xué)巨人，還是思想泰斗，凡是能取得巨大成就的人，莫不得益于扎實(shí)的語(yǔ)文功底。不注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，一味地教給學(xué)生實(shí)用知識(shí)，就有可能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)干活的機(jī)器，這是高等教育的悲哀。
　　更為重要的是，語(yǔ)文、文學(xué)的學(xué)習(xí)能賦予學(xué)生更完善的人格，賦予學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。文學(xué)是人類思想的營(yíng)養(yǎng)劑，藝術(shù)是人類靈魂的凈化劑。不懂文學(xué)的人，思想難免會(huì)“缺氧”，不懂藝術(shù)的人，極易被世俗的思想吞食了靈魂。文學(xué)能夠給人一種奮發(fā)向上的力量，使人熱愛生活、學(xué)會(huì)生活，更好地生活。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，甚至是需要人窮其一生的精力來學(xué)習(xí)和完善的修為。這也是達(dá)成大學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，形成完善人格的目的的重要方式，這些比教給學(xué)生實(shí)用知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的技能更為重要。
　　高等教育的主要目標(biāo)是把青年學(xué)生培養(yǎng)成精神充實(shí)、品德高尚、學(xué)識(shí)淵博、智能高超的社會(huì)發(fā)展建設(shè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目的，只有專業(yè)知識(shí)和技能教育是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)更注重理性知識(shí)的獲取和積累，技術(shù)也更關(guān)注行為結(jié)果的效用，它們并不提供價(jià)值判斷，不能解決人的目的和行為取向問題。因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文科學(xué)教育，可以維系其完整的人格，使他們具有正確的價(jià)值觀念。
　　在信息化、無紙化的時(shí)代背景下，人們用QQ等即時(shí)通訊工具代替了正常的當(dāng)面交流溝通，用網(wǎng)絡(luò)郵箱代替了昔日的書信表達(dá)，語(yǔ)言文字的退化幾乎是無可避免的。隨著書寫和表達(dá)能力的退化，以及隨著機(jī)器時(shí)代到來的人文精神的缺失，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
　　二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
　　在高等院校的課程中，大學(xué)語(yǔ)文在人文教育中的重要作用是毋庸置疑的，然而目前中國(guó)的“大學(xué)語(yǔ)文”在大學(xué)里面的位置很尷尬，在“重經(jīng)濟(jì)，輕文化”，“重科技，輕人文”的風(fēng)氣影響下，大學(xué)語(yǔ)文課在高校得到的重視程度很不理想。尤其許多理工科院校、高職院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才，那么，對(duì)于這些院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)技能和技術(shù)，而大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，并不能直接轉(zhuǎn)化為技能和技術(shù)。還有人認(rèn)為高等教育結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科門類眾多，都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，在這種情勢(shì)下，許多高校大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)被不斷擠壓，為各種專業(yè)課、專業(yè)訓(xùn)練讓路，根本得不到學(xué)校和學(xué)生本人的重視。甚至有人認(rèn)為，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的地方，大學(xué)語(yǔ)文這門課程除非是學(xué)習(xí)中文專業(yè)的學(xué)生，否則就沒必要開設(shè)了?？偟膩碚f，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的推進(jìn)造成阻礙的原因主要有幾下幾個(gè)方面。
　　首先，從社會(huì)觀念來說，有些人簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文教育當(dāng)作了簡(jiǎn)單的說、寫訓(xùn)練，認(rèn)為這種訓(xùn)練可以隨著高中畢業(yè)而結(jié)束，根本沒有延續(xù)到大學(xué)的必要。以前流行一時(shí)的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”觀點(diǎn)的余波仍殘存著一定的影響。受這些觀念的影響，造成學(xué)生本身對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不夠重視。
　　其次，眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長(zhǎng)了人們忽略大學(xué)語(yǔ)文的思想。比如，很多用人單位都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)提出硬性、具體的要求，而對(duì)語(yǔ)文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認(rèn)為，與其費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語(yǔ)文，不如多學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，好為將來爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。有些學(xué)校適應(yīng)潮流，也會(huì)有意無意放松這方面的教育要求，而多開設(shè)應(yīng)用專業(yè)方面的課程。
　　再次，我國(guó)目前尚未對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育提出很明確的方向及具體要求，這也是造成大學(xué)語(yǔ)文教育困境的原因之一。在我國(guó)的大學(xué)教育體系中，英語(yǔ)有等級(jí)考試，計(jì)算機(jī)有等級(jí)考試，各專業(yè)也由相關(guān)的資格證書考試，而大學(xué)語(yǔ)文由于沒有相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)證考試而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了方向感與動(dòng)力。大學(xué)語(yǔ)文教材更是魚龍混雜，全憑各學(xué)校或教師喜好決定，這不利于大學(xué)語(yǔ)文教育的整體發(fā)展。現(xiàn)有的很多大學(xué)語(yǔ)文教材，從選文的內(nèi)容上看，通常大都是選擇名家名篇，與中學(xué)語(yǔ)文教材存在相當(dāng)程度的重復(fù)，這難免使學(xué)生感到乏味，學(xué)生對(duì)教材沒有新鮮感。
　　還有一個(gè)重要的原因就是，在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，社會(huì)心態(tài)很浮躁，快餐文化盛行，人的功利心很強(qiáng)，當(dāng)代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品越來越多。人們?cè)谶@樣的心態(tài)及形勢(shì)下，也很難靜下心來學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。
　　最后，從教師教學(xué)的角度，由于大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)里面的尷尬位置，有的教師在教學(xué)中不愿意花太多心思，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)方式趨于老套，仍沿襲高中時(shí)的模式，僅僅是老師擔(dān)當(dāng)主角，一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶，也是造成大學(xué)生們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文麻木，缺乏積極性，學(xué)習(xí)興趣不高的原因。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　總體來講，大學(xué)語(yǔ)文課是大學(xué)里最重要的一門課，這門課在學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等各個(gè)方面的強(qiáng)大作用是任何一門課程都無法替代的。大學(xué)里不開設(shè)或是不重視語(yǔ)言文學(xué)課，將會(huì)給學(xué)生以后走上社會(huì)的生活、學(xué)習(xí)和工作留下很多的缺憾，甚至?xí)硪恍┥鐣?huì)問題。女碩士違規(guī)闖紅燈打人事件，清華大學(xué)生“潑硫酸熊”事件，北大碩士生“罵娘”事件，這一系列高學(xué)歷人才引發(fā)的事件背后，折射出的是人文精神的缺失，折射出的是高等院校人文教育的缺失?？梢娬Z(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)不僅僅是一個(gè)人文化水平的重要組成部分，也是養(yǎng)成一個(gè)人素質(zhì)高低的重要依據(jù)之一，同時(shí)也是構(gòu)建和諧社會(huì)的必要條件之一?？梢哉f，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，文化素養(yǎng)的提高是大學(xué)教育必須重視的必修課程，是伴隨終身的一門課程。
　　
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　　（作者簡(jiǎn)介：廖旭東，助教，四川文理學(xué)院。）