摘 要：本文分析了伴隨著近些年提出的素質(zhì)教育而導(dǎo)致的高考體制改革后出現(xiàn)的幾點(diǎn)新變化，如參考人數(shù)的大幅下滑；錄取分?jǐn)?shù)線的下調(diào)；90后學(xué)生的個(gè)性化差異等。這些為后續(xù)高職高專類(lèi)院校的生源帶來(lái)了明顯的改變，教師就需要適應(yīng)以上變化從而進(jìn)行課程的改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高考體制改革 高職高專 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0224-01

全國(guó)統(tǒng)一高考體制是當(dāng)今人才重要的甚至是唯一的選擇機(jī)制。素質(zhì)教育是近幾年高考改革的主要方向，其核心是培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神；其內(nèi)涵是學(xué)生基本生存能力的培養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的改革方向就決定的高職高專類(lèi)院校未來(lái)將要教什么樣的人以及在此基礎(chǔ)上如何對(duì)其進(jìn)行更高一級(jí)的教育問(wèn)題。

1 高考體制改革的幾點(diǎn)動(dòng)向

首先，我國(guó)高校的招生制度是建立在高考制度這一基礎(chǔ)之上的，高考制度實(shí)行“一考定終身”的辦法，這種只憑一次考試就決定是否上大學(xué)的辦法是不符合人才培養(yǎng)規(guī)律的。其次高考制度不利于學(xué)生全面發(fā)展不利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，普通教育的目的變成了升學(xué)教育。最后高考制度花費(fèi)了國(guó)家大量人力、財(cái)力和物力浪費(fèi)了有限的教育經(jīng)費(fèi)。

鑒于以上幾點(diǎn)國(guó)家有必要對(duì)高校的招生制度和高考制度進(jìn)行改革。要徹底解決高校招生制度和高考制度的問(wèn)題，必須更新長(zhǎng)期存在于人們頭腦中的舊觀念，建立適應(yīng)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新觀念。

隨著高考改革的日益深入，現(xiàn)已出現(xiàn)幾點(diǎn)變化：（1）高考的作用已經(jīng)在日益淡化，高考已不完全是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的唯一出路?，F(xiàn)在的各大高校以不再將高考成績(jī)作為錄取考生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是作為其中一個(gè)比較重要的參考依據(jù)；甚至有些名牌大學(xué)可以直接接收由中學(xué)校長(zhǎng)推薦而無(wú)需高考的學(xué)生。（2）高校辦學(xué)的自主權(quán)正在擴(kuò)大，部分學(xué)校有了自主招生的名額和權(quán)力。（3）逐步推行考生、學(xué)校雙向選擇的錄取機(jī)制，在上學(xué)期間可以適度進(jìn)行所學(xué)專業(yè)的二次調(diào)整。

2 高職高專類(lèi)生源的變化

高考體制的改變，導(dǎo)致生源發(fā)生了以下幾點(diǎn)變化：（1）高考參考人數(shù)的大幅下滑。隨著2008年高考人數(shù)達(dá)到最高峰，2009年則是迅速下降的拐點(diǎn)。高考中“三放棄”，即放棄報(bào)名或考試、放棄志愿填報(bào)、放棄報(bào)到現(xiàn)象日趨普遍。（2）錄取分?jǐn)?shù)線的大幅下滑。以陜西省為例，2009—2012年理工科?？频匿浫》?jǐn)?shù)線分別為300分、310分、280分、200分，短短四年，下降了33%。（3）學(xué)生個(gè)性化差異明顯。現(xiàn)階段的生源大多屬于90后，他們頭腦靈活，善于走出校園，尋求、借助社會(huì)力量開(kāi)展活動(dòng)。但也正是這些特點(diǎn)導(dǎo)致了90后學(xué)生普遍出現(xiàn)集體主義觀念淡薄，自我意識(shí)凸顯，功利傾向明顯等特點(diǎn)。在處理個(gè)人與集體利益的關(guān)系上，只有33%的學(xué)生會(huì)犧牲個(gè)人利益，66%的學(xué)生視情況而定。這些新的變化都不得不使得高職的教育方式發(fā)生重大的變革。

3 高職高專課程改革的變化

由于這一系列因素的變化，高職高專就必須順應(yīng)情況的變化而進(jìn)行必要的課程改革。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專業(yè)性很強(qiáng)，涉及到有關(guān)新教材的編寫(xiě)、課程內(nèi)容的更新、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)體系的建立等多個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1 關(guān)于教材的修改

教材是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的重要資源，多層次、項(xiàng)目化的教材模式是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供學(xué)生自主選擇的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的發(fā)展的重要一步，是新課程改革的核心，同時(shí)也成為高職高專課程改革的重點(diǎn)。

3.2 學(xué)生的素質(zhì)教育

學(xué)生的綜合素質(zhì)很難測(cè)評(píng)和量化，描述的客觀性和可信度受各種社會(huì)因素制約。新課改倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教育理念，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程比教學(xué)結(jié)果更受重視和關(guān)注。而高職教育的重點(diǎn)在職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能是針對(duì)社會(huì)某崗位或崗位群的，因此更加注重教學(xué)的實(shí)用性，希望學(xué)生走上工作崗位就能勝任工作。所以高職對(duì)學(xué)生的教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，以職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)教育水平的目標(biāo)。

3.3 對(duì)教師的要求

教師在課程的教學(xué)改革中起到至關(guān)重要的作用，是教學(xué)改革的主力軍，更是改革的主要實(shí)施者。教師的想法，大部分依賴教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，守著若干天然因素的制約。教師專業(yè)群的建設(shè)機(jī)制則有利于摒棄個(gè)人教學(xué)手段當(dāng)中的疏失，建立具有公信力的教師師資隊(duì)伍。

3.4 關(guān)于課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的重要發(fā)生地。教學(xué)改革的成敗就是看教室里課堂上所發(fā)生的教學(xué)行為是否發(fā)生了改變，包括教師的教學(xué)理念、方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、行為。現(xiàn)今的課堂教學(xué)多采用模塊式教學(xué)模式，一般包括四個(gè)模塊，即：專業(yè)知識(shí)模塊、應(yīng)用能力模塊、創(chuàng)新能力模塊、綜合素質(zhì)模塊。課堂教學(xué)方式的根本改變則使得學(xué)生從單一被動(dòng)接受的局面解放了出來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.5 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生需要具有德、智、體、美等多方面的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)，適應(yīng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線工作，是高端技能型人才。對(duì)于高職院校的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不是為了甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展水平，而是要為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生作為整體的人的全面的、能動(dòng)的發(fā)展。

3.6 關(guān)于就業(yè)

就業(yè)是教學(xué)的終極目標(biāo)，專業(yè)的改革方向要緊貼就業(yè)形式！以筆者所在的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)于中小型企業(yè)的產(chǎn)品革新而言，為了降低成本，維持生產(chǎn)，通常較偏愛(ài)臨時(shí)化的設(shè)計(jì)外包、設(shè)計(jì)代工等。因此，機(jī)電類(lèi)高職生可采用組建設(shè)計(jì)小團(tuán)隊(duì)的方式，進(jìn)行機(jī)械行業(yè)軟件設(shè)計(jì)方向的創(chuàng)業(yè)道路。為本地中小企業(yè)提供產(chǎn)品測(cè)繪、產(chǎn)品更新、紙檔文件轉(zhuǎn)化等方面的業(yè)務(wù)。對(duì)于企業(yè)而言，本地機(jī)電類(lèi)高職生的設(shè)計(jì)小團(tuán)隊(duì)具有性價(jià)比高、溝通方便、后期服務(wù)及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。

4 結(jié)論

總之，社會(huì)需求決定教育事業(yè)的發(fā)展方向。國(guó)家培養(yǎng)人才的最終目的是為了在世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)亦在于學(xué)生步入社會(huì)。高考體制的改革必將適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方向，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看它必將對(duì)高職高專的教育產(chǎn)生一個(gè)根本的影響，而且這個(gè)影響還會(huì)更加深遠(yuǎn)的發(fā)展下去。只有在高職教育中順應(yīng)社會(huì)的改革發(fā)展方向，我們才能為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，才能更好地為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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