摘 要：分層次教學(xué)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教學(xué)有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和目的性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)高職學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，指出分層教學(xué)的必要性，并根據(jù)作者個(gè)人多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)與評(píng)價(jià)等方面入手，探討其分層次教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：課程改革 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0193-02

高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生的使用計(jì)算機(jī)的能力，以滿足社會(huì)和專業(yè)本身對(duì)高職學(xué)院學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與應(yīng)用能力方面的要求。目前計(jì)算機(jī)已逐步在高中階段得到普及，而日益增加的家庭計(jì)算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力，高職院校新生中一部分來自城市的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作很熟練，而來自農(nóng)村的學(xué)生卻很少接觸到計(jì)算機(jī)，這使得學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。學(xué)生水平的參差不齊造成在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到跟不上，不能消化，易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；而基礎(chǔ)好的學(xué)生，則覺得不過癮，吃不飽，上課興趣不高，容易開小差；形成兩種學(xué)生都學(xué)不好、學(xué)不透的教學(xué)局面，進(jìn)而造成教學(xué)質(zhì)量不高。因此，高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)不能搞“一刀切”，必須在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生之間的差異，使得不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，這需要在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教學(xué)有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和目的性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。下面根據(jù)作者個(gè)人多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，探討其分層次教學(xué)改革的措施。

1 分層次教學(xué)法原理與意義

1.1 分層次教學(xué)法原理

所謂“分層次教學(xué)法”，就是指承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生進(jìn)行分層，在進(jìn)行備課，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)各種層次的學(xué)生，采取相異的措施，提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。通過分層次教學(xué)法的實(shí)施，更好地達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，在最適合自己的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中得到健康成長(zhǎng)，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

1.2 分層次教學(xué)法的意義

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步激烈，如果學(xué)校不在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生個(gè)性之間的差異并從中加以培養(yǎng)與發(fā)揮的話，那么很多學(xué)生就會(huì)逐步在激烈的、同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰掉。因此，在高職教學(xué)當(dāng)中，提倡層次化教學(xué)尤為重要。分層次教學(xué)法的意義，不是使學(xué)生最終都發(fā)展到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是尊重學(xué)生主體個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的全面發(fā)展。這樣的發(fā)展必須建立在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂中為學(xué)生提供多元化，個(gè)性化，差異化的教學(xué)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其個(gè)性潛能。

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)實(shí)施方法

2.1 教學(xué)對(duì)象分層

高職的學(xué)生有來自農(nóng)村也有來自城市，有家庭條件較好自己擁有計(jì)算機(jī)的也有家庭條件差很少接觸計(jì)算機(jī)的，有操作熟練也有操作不熟悉的。如果不正視學(xué)生的差異，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則是按照教學(xué)大綱照章教學(xué)，不管差異，照顧低層次學(xué)生，這樣就會(huì)讓程度好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這些學(xué)生就會(huì)上課睡覺或者玩手機(jī)，出現(xiàn)一些不好的課堂現(xiàn)象。

如果將學(xué)生按計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度進(jìn)行分班授課，這涉及到專業(yè)不同、排課困難等多方面的問題，在具體操作起來有難度，所以只能在班內(nèi)教學(xué)上想辦法。面對(duì)學(xué)生的差異，作為任課教師要想搞好計(jì)算機(jī)教學(xué)，就必須運(yùn)用“以人為本”、“因材施教”的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體情況來一個(gè)摸底，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等狀況。例如，可以在學(xué)生進(jìn)校后，進(jìn)行一次基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生操作水平的不同，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。C層次為對(duì)計(jì)算機(jī)完全不熟悉，需要將本門課程作為最基礎(chǔ)的入門課程的同學(xué)；B層次為有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平，但是仍需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同學(xué)；A層次為對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握得比較好的同學(xué)。一般來說，經(jīng)過分層各層次的學(xué)生呈現(xiàn)正態(tài)分布的狀態(tài)，也就是B層次的人數(shù)較多，A、C層次的人數(shù)較少。在進(jìn)行最基本的分層后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作與教學(xué)工作。但是需要注意的是，這個(gè)分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)過一定的階段學(xué)習(xí)之后，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況重新確定分層，從而對(duì)學(xué)生起到有效地激勵(lì)作用，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣我們能更好地了解不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和興趣，再有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)是解決學(xué)生差異，完成教學(xué)目標(biāo)的有效措施，課堂教學(xué)是分層次教學(xué)法最重要環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)所在，是分層次目標(biāo)得以實(shí)施的重要保障。在課堂教學(xué)過程中，內(nèi)容必須層次化，從而兼顧A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排過程中，可以以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)A與C層學(xué)生的積極性，做到C層學(xué)生能夠基本聽懂；A層學(xué)生不等待；教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單過度到繁難。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)具有操作性強(qiáng)的情況，可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。將不同層次的學(xué)生混合分組，能夠更加合理的融合不同層次之間的差異，讓學(xué)生互助互進(jìn)。如講授windows，office基本操作時(shí)，教師可以先把內(nèi)容講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生分組訓(xùn)練，每組都將C到A三層次的學(xué)生組合在一起。讓學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練的同時(shí)，就可以讓學(xué)生自覺去彌補(bǔ)自己不足之處?；A(chǔ)較差的同學(xué)可以在訓(xùn)練的過程中得到基礎(chǔ)較好同學(xué)的幫助；同時(shí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)做鞏固、加深的訓(xùn)練，起到分層次的實(shí)際效果。但問題是如何具體實(shí)施，我們通常采用的方法如下。

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)分課堂上課和機(jī)房實(shí)訓(xùn)，課堂上課的教學(xué)要求主要考慮B、C兩層次學(xué)生的水平，按照高職學(xué)院對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基本要求，設(shè)立每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，每一次課（二節(jié)）抽出20分鐘左右的時(shí)間再為A層次學(xué)生講解或探討一些他們感興趣的問題。

（2）機(jī)房實(shí)訓(xùn)課一般不要求各層次學(xué)生操作內(nèi)容和難度一致。對(duì)于C層次的學(xué)生，只要求其完成最基本的操作即可，而對(duì)層次較高的那部分學(xué)生則安排較難的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如，Excel中的函數(shù)與公式的應(yīng)用，C層次的學(xué)生只要求掌握一些如求和、求平均值等簡(jiǎn)單函數(shù)的應(yīng)用，而層次高的學(xué)生則要求掌握IF、RANK以及函數(shù)的嵌套等較難的題目。

（3）此外，還可利用課余時(shí)間舉辦第二課堂提高班來滿足一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的進(jìn)一步要求。提高班的教學(xué)內(nèi)容如網(wǎng)頁(yè)制作、Photoshop、VF和C語言等課程，這樣各層次的學(xué)生均兼顧到，使各層次學(xué)生均學(xué)有所成、學(xué)有所得、共同進(jìn)步。

2.3 作業(yè)與評(píng)價(jià)分層

作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的過程，在作業(yè)的制定當(dāng)中，也需要考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，分層次制定，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起各層次學(xué)生的積極性，為下次更好的進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在作業(yè)的制定中，可以分為必做題和選做題幾類?？紤]到不同學(xué)生之間的差異，可以按照大綱制定最基本的題目；對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以制定一些選做題，設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)或者題目讓他們來做。比如，可以要求他們自行設(shè)計(jì)頁(yè)面美觀，富有個(gè)性，功能較強(qiáng)大的網(wǎng)頁(yè)。通過這樣的層次化定制，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都有著自己的目標(biāo)，不至于完不成，也不至于覺得過于簡(jiǎn)單，從另一方面也多少避免了程度差的學(xué)生抄襲程度好的學(xué)生作業(yè)現(xiàn)象，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程中，我們對(duì)不同層次的學(xué)生所講授的內(nèi)容不同，那么也要有不同的評(píng)價(jià)方法，如果再以同樣的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高的多少，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)方法是否有效的一個(gè)重要手段。我們可采用多種評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，而不單單以期末考試為評(píng)價(jià)依據(jù)。一般可從兩部分來進(jìn)行。

（1）基本評(píng)價(jià)。包括對(duì)各層次學(xué)生平時(shí)上課的學(xué)習(xí)態(tài)度如出勤率、上課紀(jì)律、完成作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià)。基本評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)各占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的50%。

（2）分層評(píng)價(jià)。要針對(duì)不同層次學(xué)生的差異情況，做出不同的評(píng)價(jià)要求。因?yàn)锽層次的學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的大多數(shù)，我們對(duì)B層次的學(xué)生按照大綱要求評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作技能；對(duì)于A層次的學(xué)生則根據(jù)其所補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試評(píng)價(jià)；對(duì)于C層次的學(xué)生則適當(dāng)降低操作難度來進(jìn)行考核。要打破傳統(tǒng)的考試考查模式，不能用以前的一套試卷定生死的做法，不搞一刀切。具體在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該布置學(xué)生完成有個(gè)性化的綜合性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技巧。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技巧掌握上的評(píng)價(jià)，更要評(píng)價(jià)靈活、適當(dāng)應(yīng)用的能力，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。由于采用了分層教學(xué)，就不能按現(xiàn)行教學(xué)大綱來限定教學(xué)和評(píng)價(jià)效果，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參照各領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)應(yīng)用的基本要求來制定，對(duì)達(dá)到基本要求的，評(píng)價(jià)結(jié)果均應(yīng)得到認(rèn)可。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生參加不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級(jí)測(cè)試或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力水平測(cè)試，以取得相應(yīng)的證件。

3 結(jié)語

通過對(duì)分層教學(xué)的嘗試，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：一是學(xué)生的上課積極性比原來有提高。二是學(xué)生專業(yè)興趣方面的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。三是學(xué)生的自信心得到了較大的提升。

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)顛覆了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，更有利于教師掌握教學(xué)內(nèi)容和速度，必然提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式是一個(gè)值得實(shí)施和推廣的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]袁伯釗.職業(yè)教育分層教學(xué)理論探索與實(shí)踐[J].廣州教學(xué)研究，2004（6）.

[2]吳鵬，王紀(jì)芹.高職計(jì)算機(jī)公共課分類分層次教學(xué)的研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]孫金榮.以就業(yè)為導(dǎo)向與專業(yè)課教材改革—— 以就業(yè)為導(dǎo)向積極有效地開展分層次教學(xué)[J].福建職業(yè)與成人教育，2009（4）.

[4]胡萬志.高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革與學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（6）.